摘要：在学生的成长与发展过程中开展生物学科的核心素养培养至关重要，其能够对学生思维模式以及逻辑框架造成直接性的影响，不论是学生的生活，还是学生学习均会在核心素养的培养下产生良好的影响。而在高中三年级的学习中，学生如果要想深入的掌握生物学科的知识与内容，就要加大生物学科核心素养的培养力度，使其能够有更为深入的了解。基于此，就高三学生生物学科核心素养下的生物复习策略进行全面的分析与研究，以此帮助高中学生在其学习中全面的掌握所学的知识。

关键词：核心素养；高三生物；复习策略

近几年，在高中阶段的生物学科教学中，核心素养是一直被关注的热点问题，在高中三年级阶段的生物复习中更要加大核心素养培养的力度。生物学科核心素养的提升对学生的知识复习具有非常积极的作用，能够完善学生自身的思维模式，将其自身的不足进行有效的弥补，进而提升其自身的核心能力。

一、有效的创新教学资源，培养出学生们的科学创新思维

在高中三年级时期的学生，其自身的创造能力、思维模式以及学习能力均在此时期处于一个高速发展的阶段，因此在此阶段的复习中，教师要给予学生的复习一些正确的教学资源，进而最大程度的助力其能够在复习中勇敢的进行探究与假设。以此来将传统教学当中的枯燥乏味进行全面的改善与革新，以此有效的培养学生对生物学科知识的学习兴趣，促进其能够在学习过程中不断的进行创新与发散其自身的思维，教师在此过程中作为一个助力者，要以学生为课堂教学的主体，在帮助其全面提升生物学科核心素养的同时，达到既定的生物知识复习成效[1]。

例如，在复习《生物科学与工业——酶在工业生产中的应用》课程知识的时候，教师可以组织学生开展相关的实验，如温度或者PH对酶活性所产生的影响的相关实验，在此之中，为了让学生更加清晰的观察到PH对酶活性所产生的影响，让学生使用带有火星的卫生香去观察氧气所产生的量。以此来让学生将此节课程中关于“酶”的知识点进行综合性的认识，减少知识的遗漏，进而对相关知识进行整合与完善，构建一个较为完整的知识体系。教师在此基础上为学生进一步的创新其教学的资源，以此对于学生的知识体系进行系统性的整合，进而对于学生的创新思维进行全面的整合，同时也在潜移默化之中提升了学生的知识整合能力。

二、以人为本，理性思考

高中三年级生物学科的教师要在日常的教学中，秉承一个以人为本的教育理念，基于学生的实际学习情况基础上设计相应的学科复习教学方案，其主要的目的是为了能够进一步帮助学生建立一套自主思考的体系，进而形成较为缜密的逻辑思维。同时在具备一定充分依据和客观条件的基础上，来对学生的生物问题进行全面的解答与分析，以此能够有效培养学生的生物学科核心素养，同时还能够全方位提升学生的问题解答效率[2]。

例如，在学生复习《植物细胞工程》课程知识的时候，教师可以选择从人类目前较难功课的癌症着手，随着我国癌症病发率的一再上升，在人类死亡众多原因中，癌症占据较高的比例，因此要在此基础上，研制出更有效的抗癌药物等，而在抗癌药物当中有一项较为重要的成分，就是苦马豆素，以此在启发学生在对苦马豆素的整个培育过程进行进一步的思考，进而激发学生的理性思维，助力其能够在对于植物细胞工程相关的知识点理解与掌握的更加深刻与透彻；如可以组织学生参与到通过光合原理来对阴雨天气致农作物发生减产的因素进行全面分析的过程中，进而让学生能够明白在光合作用中，哪些因素会对其强度产生直接性的影响，进而会造成哪些农作物会减产，而对哪些农作物的影响少之甚微，以此来进一步助力学生能够更加深入的掌握光合作用。

三、科学引导，适时启发

在新课程改革的背景之下，学生作为课堂教学的主体，在传授其理性思考方式的基础上，学生可以不再依靠老师而独立的解答相关问题，从而创设出学生自身特有的思维框架，为其知识的整合奠定了坚实的基础，但是由于学生的生物核心素养水平参差不齐，另外学生的复习兴趣、复习需求以及知识复习动力均在不同程度上有着一定的差异，教师要基于此为学生创设科学合理的教学模式，为学生留出充足的问题思考、知识总结归纳的时间[3]。同时教师要在教学中对学生进行科学的引导，借助问题的设置、相互讨论以及案例分析等多种方式，给予学生正确的启发，帮助学生全面的掌握相应的生物知识，进而建立完整的生物知识体系，为学生后期对生物知识的科学判断、结论总结以及证据推演奠定坚实的基础。

例如，学生的在复习《生态工程》课程知识的时候，教师要在学生对生态系统以及生态平衡等相关原理知识理解的基础之上，为其准备相应的知识复习案例，并在案例的分析与讨论中为学生设置相关的问题，以问题作为节点，来进一步启发学生实施自主思考，保障教和学的方向一致，科学高效的发挥“导”与“思”的作用，进而全面助力学生能够灵活的使用生物知识进行问题解答，培养学生理性思维的过程。

结束语：

总之，高中阶段学生的核心素养培养一直以来都是教育事业所重点关注的一件工作，在培养学生学科核心素养的过程中不仅能够帮助学生提升其自身的学习能力，还能有效的提升其自身的道德修养。在高中三年级阶段的生物学科复习阶段，更要与生物核心素养进行紧密联系，将生物的知识复习与学科核心素养进行有机的融合，与学生复习过程中所遇到的相关问题进行相结合，推动学生的课程复习能够有规划、有策略的进行。

参考文献：

[1]李晨霞.核心素养下高三生物复习课优化策略[J].试题与研究，2023，No.1126（07）：17-19.

[2]何丽娟.高三生物二轮复习策略探析——以“生态系统的功能”教学为例[J].延边教育学院学报，2022，36（04）：169-171.

[3]曹艳.浅析高三生物复习教学中核心素养的培养策略[J].试题与研究，2022，No.1099（16）：43-44.