摘要：本文基于核心素养导向，探讨了高三生物复习教学中问题创设的教学策略。在课堂教学中通过问题的科学创设，能够全面地激发学生的学习兴趣，使学生各项学习活动能够具备较强的逻辑性，迅速地把握课本中的重点知识。同时，文章还提出了相应的教学方法和具体实施步骤，以期提高生物复习教学效果，培养学生成为独立思考和解决问题的高素质人才。

关键词：核心素养导向；高三生物；问题创设；教学策略

引言

生物学作为一门综合性学科，既蕴含着丰富的知识，又需要学生具备扎实的基础和强大的综合能力。在高三阶段的生物复习中，如何让学生全面、综合地掌握生物知识，并培养学生的问题解决能力和创新思维，提高学生的复习效率，成为摆在教师们面前的一道难题。因此的教师需要根据复习教学的情况，组织多样化的教学活动，注重对学生复习思维的启发，帮助学生降低在复习中的难题。

一、基于核心素养导向下的高三生物问题创设的教学价值

首先，在高三生物问题创设教学中融入核心素养导向，重点在于培养学生的问题解决能力，复习教学的目标不仅是为了掌握知识点，更是为了培养学生的综合应用能力。在问题情景创设的过程中，全方位地调动学生的思考欲望，并且引导学生开放性地学习，拓宽学生的思维边界，找到正确的复习方法[1]。问题的设置不仅仅是单一的答案，而是需要学生深入思考，分析问题的本质，结合已有的知识进行解答。

其次，问题创设的教学方法能够帮助学生更好地理解知识点和概念。在高三生物复习中，知识点的复杂性和深度常常让学生感到困惑和无从下手。而通过问题创设的方式，可以将抽象的概念具象化，让学生能够更好地理解和掌握。问题的设置可以围绕着学生已有的知识进行展开，让学生运用已有的知识进行推理和解决问题。在解决问题的过程中，学生能够通过实践和思考，逐渐深入理解知识点的内涵和规律。学生在自主学习时，教师要引导学生进行学习信息的记录，及时地发现自身在复习中存在的问题，以此来引领学生各项学习活动的顺利进行。同时在以往高三生物复习教学中，由于教学方法的单一学生缺乏主动学习的动力。而问题创设的教学方式，可以让学生成为学习的主体，让学生通过自主学习和合作学习的方式主动参与到知识的探索和建构中。通过问题的设置，学生能够不断提出自己的疑惑和思考，与教师和同学进行交流和合作，共同解决问题。在和其他同学交流过程中，也可以吸收借鉴其他同学完成的复习方法，为后续的复习活动提供重要的帮助。

二、基于核心素养导向下的高三生物问题创设的教学方法

（一）利用课外实践解决生活问题

问题创设是一种常用的教学方法，通过不同的问题为学生创建良好的复习情景，引导学生的深入思考。在复习中，我们可以将问题创设与课外实践相结合，让学生将理论和实践进行相互地结合，利用课内知识来解决课外在实际生活中的问题，从而更加深刻记忆课本中的知识，提高学生的复习效率[2]。

例如，在高三生物学课堂中，针对复习“光合作用的环境因素”这一知识点，教师常常面临着如何让学生更好地理解和应用知识的难题。为了培养学生的核心素养，教师可以选择一些与化合作用的环境因素相关的实际问题。比如，我们可以让学生调查当地湿地的水质情况，并分析与水中植物的光合作用以及鱼类的呼吸作用之间的关系。通过这个问题，学生不仅可以了解到湿地生态系统的重要性，还可以探究不同环境因素对水中生物的影响，培养学生的观察和实验设计能力。之后教师可以引导学生进行课外实践。学生可以去实地考察湿地，采集水样，并进行水质分析。学生可以借助现代科技手段，运用光合作用与呼吸作用的相关知识，设计和进行实验，探究不同环境因素对水中植物和鱼类生存的影响。通过实践活动，学生可以将抽象的知识转化为具体的经验，加深对化合作用的环境因素的理解。在课堂上，教师可以将学生的实践经验进行总结和归纳。通过让学生分享学生的观察和实验结果，教师可以引导学生分析和解释现象，并回顾和巩固相应的知识点。同时，教师还可以提出一些有挑战性的问题，让学生进行讨论和思考，以促进学生的深层次思维和能力培养。此外，教师还需要有序地组织学生在课堂中进行展示和讨论。学生可以将自己的研究成果以多种形式展示出来，比如制作海报、报告、PPT等。通过讨论和交流，学生不仅可以互相学习和启发，还有助于减少在复习中存在的阻碍。通过以上的教学方法，可以使学生在复习“化合作用的环境因素”这一知识点时，不仅仅停留在纸上谈兵，而是要通过不同的生活问题，让学生能够站在生活化的角度来进行多样化的复习，全面地解释课文中的知识内容，以此来培养学生的复习思维。延伸课堂学习，让学生通过实践和问题解决来巩固所学知识，将知识与生活融为一体，这无疑是一种创造性和有益的教学方法。在核心素养的指导下，教师应该鼓励学生积极参与到实践探究中来，激发学生的创造力和实践能力，使学生成为能够独立解决问题的学习者和探究者。而问题创设与课外实践相结合的教学方法，创新了原有的复习方式，帮助学生突破在复习中存在的各项问题，站在多样化的视角提高复习的效果。

（二）利用思维导图解决探究问题

在高三生物学科的复习教学中，提高学生的核心素养是教师们一直以来的追求。而在具体的教学过程中，如何更好地引导学生思考、探究问题，成为教师们需要思考和解决的难题之一。为了有效地解决这一问题，教师们不断探索，在实施问题创设时，采用了思维导图这一有益于学生思维拓展和归纳总结的教学方法[3]。

例如，在复习课程中，一个重要的内容是“遗传的分子基础”，遗传作为生物学中的重要内容，其分子基础是学生们必须掌握的知识点之一。然而，由于抽象和复杂的性质，这一知识点常常让学生感到困惑和无从下手。因此，在教学设计中，教师根据实际情况探寻全新的教学方式，辅助问题，创设引导学生的高效率复习，进而更好地理解和掌握遗传的分子基础。为了实现这一目标，教师可以选择思维导图这一教学方法，在教学过程中，教师要引导学生提出与遗传的分子基础相关的问题。通过问题的引导，学生们参与到知识探究中，激发了学生的思考和兴趣。接着，教师们利用思维导图将学生的问题进行分类和整理，形成问题的思维导图。在这个过程中，思维导图不仅起到了分类和整合的作用，还引导学生对问题进行深入思考，从而形成对知识点的深入理解。一旦问题的思维导图形成，教师要以学生为中心，围绕着问题展开探究活动。这种探究的方式，不仅激发了学生的主动性和独立思考能力，还培养了学生的合作意识和解决问题的能力。在探究过程中，学生们通过思维导图中的关联和分类信息，深入挖掘相关的知识点，并通过实验和讨论进行验证和解答。

三、结束语

综上所述，基于核心素养导向下的高三生物复习教学中问题创设的教学价值是不可忽视的。这种教学方式不仅能够培养学生的创新思维能力和问题解决能力，还可以让学生在短时间内掌握课本中的重点知识，因此在班级教学中，教师需要将复习教学和问题情景创设进行深度性的融合，切实地发挥问题情景创设的重要价值，为学生提供更多的学习机会和探索空间，培养学生全面发展的能力，为未来的挑战做好准备。只有通过这种方式，才能真正实现教育的价值，使学生在学习中得到全面成长和发展。

参考文献：

[1]张玉林.例谈核心素养视域下的高中生物学“四化”课堂[J].生物学教学，2020，45（04）：19-21.

[2]肖海川.高中生物教学中实施课程改革的策略解读[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：226.

[3]陈贞莲.高中生物校本作业设计策略初探[J].当代教研论丛，2020（02）：87+89.