摘要：随着国家对教育行业的愈发重视，我国教学体系也有了很大的改善，初中英语教学当中，教师应当将重点放在培养学生英语核心素养上，全面贯彻落实教学评一体化，整合单元作业，有效提高教学质量。在小学英语大单元作业评价时教师应当先找准定位，确定目标，通过不断的学习培养学生自主学习能力，使得初中生往多元化方向发展。本文基于英语“教-学-评”一致性的小学英语大单元作业设计进行探究。

关键词： “教-学-评”一致性；小学英语；大单元；作业设计

引言：

“教-学-评”一致性是实现教学目标的重要保障，能够充分发挥作业优势，提高学生的学习效率。教师在教学当中应当注重大单元作业的布置，引导学生参与学习，以学生发展为导向，基于“教-学-评”的一致性合理设计大单元作业，提高学生自主学习和探究能力。

一、单元作业对小学英语教学的意义

在传统分散教学中，学生们更容易忽略知识点之间的联系，往往只是单纯地记忆和背诵。这种教学方法对于学生的交际能力提高有一定限制。通过向学生发放问卷，我们了解到绝大部分学生对单元整体教学法表示认可，并认为该教学法可以激发他们的学习兴趣，提高自己的交际能力。

同时许多学生还指出了采用单元作业的优点，如知识连接紧密、逻辑性强等，这些因素都有助于提高学生的学习能力。此外在采用单元作业时，学生的英语成绩得到了明显提高。在小学英语教育中，我们应当更加注重单元作业的设计，并不断完善和提升这种作业形式的效果，以更好地促进学生的英语学习能力发展。

二、基于“教-学-评”一致性的小学英语单元作业设计策略

（一）运用信息技术，综合布置作业

作为一门语言性的学科，英语的口语化也是教学当中极为关键的一部分，教师在教学当中不仅仅要注重对孩子词汇量以及基本句型的学习掌握，更重要的是要尽可能的让孩子们将所学的英语知识实践运用。在日常教学中教师可以利用信息技术，对教材当中的一些场景进行模拟演练，通过多媒体让孩子先提前观看文中这些人物是如何对话的，说话语气和神态是怎么样的，在后续的作业布置中让学生反复练习，以提高学生的综合能力。

例如在学习 “I can”这一内容的教学时，教师可以在课程教学之前先播放英语口语当中是如何向他人介绍自己的长处，让学生对于“I can”有个基本的概念，这可以与前面所学的一些词汇相结合，让学生更多的利用所学知识去表达自己的优势。在后续的作业布置中，教师可以让学生回忆课堂中同学们所说的长处，并且用写作的方式总结某位同学的优点。通过类似的作业练习，让每位学生都能够将所学知识运用到实践当中，孩子们能够更好的发现他人优点，以此来增强学生活动的体验感。这一过程也是学生互相交流的过程，学生也能从中获得他人肯定，增强他们学习的自信心。

（二）丰富教学内容，拓宽学生知识面

英语学习当中最重要的就是词汇积累，而口语水平也受到词汇量的影响，书本上的内容只是片面的，教师的教学不应该只局限于教材，而是更多的让学生了解到额外的知识。英语教师在教学中可以将相关的知识点对学生普及，以此来增加孩子们的知识面。

例如在“My school life”这一单元过后，教师可以向学生发出提问，西方国家的小朋友们在学校有着怎样的活动？而你们又是怎样安排自己的学习时间？通过这些问题让带入思考自己的学校生活是如何度过的，在英语表达当中又是如何正确表述自己的如何学习的。教师通过循循善诱的方式引起学生对于英语学习的探究欲望，再让孩子们分享自己的学校生活是怎么样的，还能促进学生之间相互交流学习经验。

（三）注重教学的整合性，将所学知识贯通

单元整体要求下的教学目标以培养学生学习的自主性、锻炼学生在学习过程中更多的独立思考，让学生能够将所学知识前后贯通。情景教学的过程中学生不但能够成为课堂当中的主体，把控着课堂的氛围，调动其他同学的学习兴趣，还能在情景教学过程中找到自身学习当中存在的一些不足之处，老师在一旁充当指导能够更加直观的感受到学生学习环节中的薄弱部分，以此开展针对性的练习。

例如在进行简单的家庭成员的介绍中，教师可以通过小组分工的方式，让每个小组成员进行组内的讨论，并刻意引导学生将前面所学的自我介绍有关知识相结合，向小组成员分享自己的喜好、家庭成员以及他们的喜好，并让每个小组选出代表上台分享。通过小组成员的加工将所要分享的内容进行润色，选出最佳小组并给予奖励。

结束语：

总而言之，通过本次研究发现基于“教-学-评”一致性的单元作业布置中，学生的交流和合作能力得到了有效提高，综合素质得到明显提升。再加上单元作业强调知识点之间的联系和逻辑性，学生们将课堂上所学知识更好的运用到实际中，从而深入理解和运用所学知识。

参考文献：

[1]杨靓.基于“教―学―评一体化”的小学英语逆向教学设计：以译林版英语单元教学为例[J].中小学课堂教学研究，2020（9）：37-41.

[2]杨靓.促进“教―学―评”一致：小学英语单元教学中的表现性评价探索[J].江苏教育，2022（9）：56-59.