摘要：在小学语文教材中，故事类文本有着跌宕起伏和生动有趣的情节，语言通俗易懂，人物活灵活现，且蕴含着诸多生活道理，是对学生进行智育和德育的良好载体。在开展低年级故事类文本教学过程中，教师一方面要注重迎合小学生个性认知需求，寓教于乐；另一方面还需贴合新课标要求，以任务群为导向组织设计教学活动，寓教有方。文章立足小学低段语文教学，例谈任务群导向下的故事类文本教学实践策略，以期提高语文教学实效，助力学生核心素养发展。

关键词：低段语文；任务群；故事类文本；教学实践

学习任务群是新课程标准中的关键词，也是新课改的焦点之一，对语文教育起到导向和定向的作用，要求小学语文教师在课堂执教时，要体现出学习任务群的特点，明确学习任务群的功能定位，并结合学生个性需求和教学实际内容，系统规划学习活动。在分类上，新课标将学习任务群划分基础型、发展型和拓展型三类，每一类型任务群侧重不同，教师需结合低年级语文故事类文本教学特征，提炼任务群中的关键要素，并将之有机融入到教学全过程，以此打造高效课堂，促进学生内化。

一、丰富导入，设计预学任务

课堂导入是学生初次与新知会面的过程，低年级学生活泼好动，但同时思维聚焦也不集中，若是直接采取平铺直叙的导入手段，很难抓住学生眼球，容易导致课堂教学在一开始便步入低效的泥潭。因此，在执教故事类文本时，教师要从两个角度来进行导入铺垫，让学生带着兴趣学，带着任务学。例如，执教《曹冲称象》一课，首先，教师谈话导入主题：“我们在超市都见过售货员称东西，小物品可以用秤来称量，那么你们知道大象该怎么称吗？”话题抛出后，可以给学生讨论时间，自由的想一想、说一说有没有称量大象的好办法。但基于生活经验限制，学生很难想象用什么方法来称量一头庞大的大象，同时也对主题探究产生浓郁的兴趣。教师继续引导：“这篇课文讲的是从前有个小男孩叫曹冲，使用了一个非常聪明的办法，很轻松便准确称量了大象的体重，你们想不想知道这个方法是什么？”求知欲作用下，学生主动把视野聚焦到了课文学习上，这为接下来的学习任务布置起到了良好铺垫作用。然后，基于任务群要求，教师为学生设计几个简单的预学小任务：①初读课文，圈画批注生字生词，尝试自己认读翻译。②在读的过程中，梳理故事线，尝试简单概述曹冲称象的过程。低年级学生自主学习能力并不完善，所以布置的预学任务不易过难，也不必要求学生必须全部完成，主要起到一个导向作用，为后续任务群的重点渗透做铺垫。

二、增强互动，合作完成任务

长期教学实践表明，小学生爱交流、爱表现，在低年级语文教学过程中，恰时把课堂交到学生手中，让学生自主合作完成一些学习任务，较之“单打独斗”更能彰显效果。例如，在《曹冲称象》预学任务完成后，通过表现性评价发现，很少有学生能够全部完成学习任务，所采取的文本探究方法也不尽相同。基于此，教师构建小组共学课堂，采取组内异质、组间同质的分组方法，选择优等生担任小组“小先生”，带着全组成员学习。分组完成后，教师继续设置学习任务：①朗读课文，合作识字，正确书写。指向基础型学习任务群渗透，目的是通过小组力量加持下，锻炼学生识字能力，丰富其语言积累。小组成员间互相交流分享识字方法，获得了更多收获。任务完成后，让每个小组发言代表呈现学习成果，教师根据学生短板展开集中指导。②合作探究，理解课文，厘清脉络。指向发展型学习任务群渗透，在“读”与“解”中提高学生阅读、交流、思辨与表达能力。教师组织学生依序解读文本，指名读不同自然段，教师提炼各类问题，小组共同商议作答，如：曹冲为什么呈像？官员们提出的称象办法有哪些缺陷让曹操不满意？曹冲想到了什么办法？结果如何？③整合感悟，总结课文，比较阅读。指向发展型任务群和拓展型任务群渗透，让学生在总结感悟和拓展学习中实现高阶阅读思维发展。让各组记录曹冲称象的过程，绘制思维导图，复述性表达曹冲称象的课文故事。同时，引入新的同类主题小故事，组织学生比较阅读，深化感悟。学生整堂课学习在合作互动中学习，不仅学的津津有味，深受感染，而且生生思维碰撞还让课堂迸溅出了更多智慧的火花。

三、链接生活，拓展学习任务

课文学习结束并非意味着教学结束，如何及时巩固学生所学，帮助学生牢牢把知识内化于心、外显于行是关键。基于此，教师可以链接生活，并为学生布置一些拓展学习任务，以《曹冲称象》拓展学习为例，教师可从说、演、做、读三个方面生成任务，其一，以群文阅读为依托，让每一位学生自主挑选群文中的一篇，厘清故事脉络，复述性的说一说故事情节。其二，教师组织学生开展课本剧表演，把《曹冲称象》这篇课文改编成简单易懂的课本剧，并让学生课下手工制作一些助兴表演的小道具，该环节可链接单元口语交际板块中的“做手工”，让学生说一说自己做的是什么，清楚表达手工过程。之后，让学生手持道具分组表演曹冲称象故事剧本。其三，为学生甄选推荐一些整本书阅读书籍，开启整本书阅读打卡活动，每天读一个小故事，利用课前三分钟时间讲给全班学生听。这些任务以《曹冲称象》课文为轴心衍生，体现出拓展性、开放性、趣味性，对于发展学生多维素养大有裨益。

结束语：

综上所述，在小学低段语文故事类文本教学过程中，以任务群为导向提炼知识要素，以学生个性发展为需求捕捉教学契机，注重导入学习、合作学习、拓展学习等各环节任务创设，在有趣、有序、有料的课堂活动中加强任务群教学渗透，这是提高语文教学质量，打造高效课堂的有利举措。

参考文献：

[1]莫金丽.小学语文低段故事类课文教学策略探析[J].新教育，2022（35）：84-85.

[2]王晓红.体验主导，深层教学——小学语文故事文本教学策略探究[J].语文世界（教师之窗），2022（01）：77-78.