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摘要：绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。

关键词：绘本资源；戏剧主题；门票制作

绘本《树木》是一本超美科普绘本，融合自然、历史、文化的科普百科。投放后得到了孩子们的追捧，于是根据绘本《树木》我们延伸除了戏剧主题《幸福树林》。结合幼儿的综合能力，对主题相关资源进行盘点和梳理，对接《指南》进行了价值讨论。

在初步理清课程资源内容和目标的基础上，我们在课程实施的过程中不断观察幼儿的情绪、行为、语言等，寻找资源生发课程。

篇章一：门票·探索之旅

曲目1：亲子大调查

结合幼儿学习发展需要，我们发放了调查表，支持孩子和爸爸妈妈一起留心留意生活中的门票，看看门票上面有哪些秘密？在亲子互动中生成经验。第二天，孩子们把精心完成的表格带到教室里，他们对门票上的文字、图案、真反面、正券和副券、乘坐的金额和规则等进行了分享。

教师的话：

本次发放、交流调查表，我们发现：

孩子们可以和爸爸妈妈通过网络图片、或者观察生活中使用的门票，多渠道入手了解各种各样的门票，并通过幼幼分享的方式拓展幼儿对门票的认知经验。经过梳理调查表，我们汇总了以下几个幼儿感兴趣的话题：

篇章二：门票·创玩设计

曲目1：门票初体验

戏剧教学活动的开启，我们班级的区域创设也跟随幼儿项目化、游戏化的学习模式一步步稳稳的推进，设置了“创意制作坊”。于是我们的《幸福树林》戏剧门票被孩子们的一双双巧手绘制出来。

教师的话：

通过幼儿表征戏剧门票，教师与幼儿对话，我们发现：

孩子们可以把已知的戏剧情节，用图画的方式绘制在门票上，并且备注一些数字，有的是座位号，有的是价格，还有的是时间……

因此结合前期开展戏剧活动的经验，我们针对本班幼儿和门票之间的故事进行基础分析：

幼儿原有经验：1.有在美工区制作门票的经验，可以在教师的帮助下标记座位号。2.知道在门票上绘画有关戏剧内容或戏剧角色的图案。3.能够把美工区制作的门票运用到表演区，进行互动。

幼儿可提升经验：1观察门票上面的图案、文字所传达的信息，了解数字的意义。2.学会如何用数字表示时间、座位号和价格，尝试独立制作门票。3.知道观众应该对号入座，准守剧场规则，正确使用门票。4.学习制作、使用门票的正副券。

教师支持：1.和幼儿一起观察门票上的信息，有针对性的组织教学活动。2.支持幼儿自主探索，有计划的收集区域材料进行创作。3.结合生活经验，与幼儿一起商讨戏剧门票的用法，以及使用规则。

曲目2：数字的意义

镜头一：

瞳瞳：我画的是小鸭子把小树苗固定好，给小树苗浇水。4点钟开始表演，在4排3座，4块钱。

小希：我的门票是中一班，4点开始，座位号是3排5座。长颈鹿在和小树做戏呢。

我们的疑惑：戏剧几点钟开始几点钟结束需要统一吗？几排几座应该怎样表示呢？门票上需要有班级吗？

镜头二：

我们的疑惑：100块和1000块的门票定价合适吗？小朋友愿意出什么价格来观看演出呢？金额在门票上应该怎样表示呢？

带着疑惑我们开展了数学活动《数字的意义》。活动中教师和孩子一起观察门票，总结门票上数字的特征，提炼分别代表时间、座位号、金额、班级的标记，然后请幼儿对应标记尝试书写。例如，2排3座，可以用2—3表示。1点开始，2点结束，可以写成1：00—2：00。我们还讨论了门票上的开始时间和结束时间应该统一，因为班级演出时间要给观众明确的信息。

“100元钱可以买多少东西呢？你愿意用100元钱去看一场演出吗？”小朋友们七嘴八舌的争论起来。“票价定多少钱合适呢？”在教师的引导下，孩子们愿意少吃一根棒冰，少喝一瓶饮料去观看戏剧表演，商讨后我们决定把票价定在5到10元钱之间。

最后教师小结了关于时间、座位号、金额的书写方式，部分幼儿还尝试写“元”，不会写“元”的幼儿可以用画框的方式表示金额。同时，演出地点应该呈现在门票上，班级“中一”教师鼓励幼儿独立书写。

曲目3：门票乐派对

根据前期的调查表以及幼儿在生活中的实际体验，我们确定了中一班《幸福树林》的戏剧门票需要设计正副券，观众可以带着正券进入剧场，而副券要留给管理员。那副券的作用是什么呢？副券上需要有哪些内容？小观众应该如何使用副券？带着问题我们又一次仔细观察了门票。

瞳瞳说：“副券上有时间、地点和座位号。”

小钰说：“管理员可以数一数副券就知道观众有没有来。”

妍妍说：“小观众一定要带好门票进场，请管理员检查门票，把副券留给管理员。”

根据幼儿对门票的进一步了解，教师也及时调整了门票的纸质材料，设计正、副券，组织幼儿绘画表征。

完成后，我们请幼儿介绍自己的作品，说一说设计的特别之处。

随后，孩子们把门票聚集在一起，赏一赏、聊一聊。

小希说：“我和妈妈看电影时，选了座位，别人就买不了了。”于是，我们在区域投放任务卡（选择任务卡上白色还未制作的座位号进行绘制，绘制好后贴上绿色标记），支持幼儿把绘画在门票上的座位号，标记在任务卡上，这样就避免了绘画座位号时的重复。

篇章三：门票·奇妙体验

曲目1：门票终体验

创意的设计脱离了实际体验终将失去意义。因此，我们把幼儿创作的门票应用到表演区。

在实践中，小观众都能根据自己的门票对号入座，管理员统计副券的数量与信息，了解剧场观众的上座率，我们的小剧场变得井然有序。小煜说：“我们要做很多很多的门票，和其他班级的小朋友分享。”

曲目2：门票弦外音

近期，疫情的关系，我们虽然已经很久没有到剧场、剧院观看表演，但这显然没有阻碍我们探索门票的好奇心。为了拓展幼儿的生活经验，与时俱进，我们和幼儿一起了解了各种形式的门票，例如，除了纸质门票，还有更加环保、便捷的电子门票。同时，我们在创意制作坊还提供了各种装饰材料、超轻黏土等，支持幼儿制作立体门票。

我们的感悟

1.用心观察，让课程更儿童。

课程的产生、展开是教师不断观察幼儿的过程，当发掘到幼儿的兴趣点时，我们反复思考，结合专业领域的相关书籍，追随幼儿学习轨迹，真正感同身受，触摸每个孩子的成长节律。

2.多样体验，让课程更适宜。

儿童所有的经验都与生活有关，我们组织亲子大调查，幼幼交流，师幼讨论，环境支持、行动支持、经验支持三位一体的课程实施中，我们将幼儿能力前推，鼓励幼儿探索生活中门票的秘密，获得多样的活动体验，自主建构经验。

课程来源于幼儿，最终回归于幼儿。在课程开展过程中，我们基于幼儿需要，不断调整活动，以促进幼儿更加有效地学习。学习如同一场旅行，在这段旅程中，不论是教师，还是幼儿都有自己的收获。我们结合相关的理论书籍，通过反复的观察、适时的介入，引导幼儿去思考、去发现、去解决问题，激发幼儿和资源之间的互动。我们的课程还将继续……

参考文献：

[1]李季湄.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]董奇．儿童创造力发展心理［M］.浙江教育出版社，1992．

[3]陈楠.美术活动中的创造性思维训练［J］.经验荟萃.2012（6）