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摘要：采用自编问卷，调研重庆市5所高校1200名在校大学生。结果显示新时代大学生网络亲社会行为涉及网络组织管理、网络公益服务、网络榜样塑造、网络舆论规范、网络文艺创作和网络生活娱乐六个领域，在网络生态环境、网络治理体系、网络文化建设、网络思想道德、网络交往实践和网络意识形态方面发挥正向效应，具有组织担当、奉献互助、示范表率、思想引领、文化浸润和信息共享的功能。建议构建“精细化”培养方案、“情景化”培养方式、“阵地化”培养渠道、“角色化”培养途径和“协同化”培养环境的“五维一体”培养模式。

关键词：网络亲社会行为；新时代；实证研究；培养模式；大学生

人类的生存与发展，始终离不开社会化的进程。在这一进程中，人类与外界环境相互作用，学习和掌握社会规范及人格特征，并反馈作用于社会，逐步形成了亲社会行为。亲社会行为一词最初由美国社会心理学家威斯伯乐（1972）提出，主要指与侵犯等否定性行为相对立的行为，是人们在社会交往中所表现出来的合作、谦让和分享等利他行为。作为一种积极的社会行为，亲社会行为蕴含着人们良好的价值观和道德原则。目前，国内学者对于亲社会行为的研究集中在发生机制、问题特征、培养途径、影响因素、行为交互关系等方面，研究对象以青少年尤其是幼儿或初高中生为主，针对大学生的研究仍需强化，而从网络视域开展相关研究亟待深入。

当前，我国迈入了全面建设社会主义现代化国家的新征程，高校思想政治教育面临新的机遇和挑战。网络信息技术迅速发展所催生的互联网环境，延展了高校思想政治教育环境的界域，悄然改变着网络原住民的青年大学生的思想观念和行为方式，对其亲社会行为带来了较为深刻的影响。网络亲社会行为是大学生网络文明素养的重要组成部分，也是大学生良好思想道德素质和社会责任感在网络社会的外在表现。在新时代提升网络视域的大学生亲社会行为水平，是回应大力推进网络强国建设和形成良好网络生态的时代呼唤，实现培养担当民族复兴大任的时代新人这一高校育人目标的重要基础。

大学生网络亲社会行为是指大学生在网络环境中发生的符合社会期望并对他人、群体或社会有益的行为及趋向。立足新时代的时代特征和网络环境的特定视角，大学生网络亲社会行为涵盖了哪些领域？在这些领域具有什么样的特点和功能？如何在现实审视中更好地培养大学生网络亲社会行为？针对上述系列问题，开展现状调研，提出对策建议，构建新时代大学生网络亲社会行为培养模式，从而助推网络育人实效，提升高校思想政治工作质量，确保大学生成长成才。

一、调查概述

（一）研究对象

采用分层随机抽样法，在重庆大学、西南大学、重庆师范大学、重庆科技学院、重庆电子工程职业学院5所重庆市高校发放问卷1200份，收回有效问卷1170份，有效回收率97.5%。其中，男性605人，女性565人；汉族1005人，少数民族165人；党员100人，非党员1070人；学生干部685人，非学生干部485人；独生子女545人，非独生子女625人；城市生源大学生500人，农村生源大学生670人；文科190人，理科315人，工科575人，艺体90人。

（二）研究方法

自编问卷《新时代大学生网络亲社会行为调查问卷》，问卷共26题，采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次计1-5分，该问卷的分半相关系数 rn=0.953，各维度的内部一致性信度Cronbach系数都超过了0.7。所有数据用SPSS 25.0处理。

二、新时代大学生网络亲社会行为的现状分析

人的行为是内在因素和外在因素相互作用的结果，就新时代大学生网络亲社会行为而言，同样受到了时代特征、网络环境等外在因素以及大学生个人内在因素的共同影响。不同于其他亲社会行为，时代特征和网络环境是新时代大学生网络亲社会行为发生的核心要素。对新时代大学生网络亲社会行为的界定，必然涉及到在这些外在因素影响下的行为发生领域、表现形式、内容功能等问题。

（一）大学生网络亲社会行为的发生领域与功能

从表1可以看出，新时代大学生网络亲社会行为涉及六个领域，按得分高低依次是：网络组织管理、网络公益服务、网络榜样塑造、网络舆论规范、网络文艺创作和网络生活娱乐。由此推测，大学生网络亲社会行为以网络组织管理领域的发生频率最高，网络公益服务领域次之，网络生活娱乐领域则最低。这些行为在网络生态环境、网络治理体系、网络文化建设、网络思想道德、网络交往实践和网络意识形态方面发挥着正向效应，具有组织担当、奉献互助、示范表率、思想引领、文化浸润和信息共享的功能。

（二）大学生网络亲社会行为的表现形式与内容

在网络公益服务领域，大学生通过募捐帮扶、化解矛盾、技能指导等渠道，投身网上公益，积极帮助他人，营造和谐氛围；在网络组织管理领域，大学生采用建立网络群团组织、开展网络校园文化活动或主题调研、担任网站管理审核者等方式，自觉维护网络安全稳定；在网络文艺创作领域，大学生善于创作网络文化艺术类作品，倡导主流价值观，凝聚网络民族力量；在网络榜样塑造领域，大学生参与优秀集体或个人的网络评选活动，以自己或他人的先进事迹发挥思想道德的辐射影响力；在网络生活娱乐领域，大学生共享相关网络资源，丰富大学生活，增进朋辈情感交流和人际交往；在网络舆论规范领域，大学生敢于直面网上违法乱纪或不实言论，弘扬正能量，夯实网络意识形态阵地。

三、提升新时代大学生网络亲社会行为的对策建议

立足现状，将新时代大学生网络亲社会行为培养目标确立即培养方案制定的作为逻辑起点，大学生网络亲社会行为稳固践行作为逻辑终点，增强新时代大学生网络亲社会行为信念、观点和能力，构建“精细化”培养方案、“情景化”培养方式、“阵地化”培养渠道、“角色化”培养途径和“协同化”培养环境的“五维一体”培养模式。

（一）制定“精细化”的培养方案

教育的情况日新月异，学生的特点千差万别，不能一概而论，新时代对大学生网络亲社会行为培育提出了更高的要求。辨析新时代的意蕴及特征，把握新时代与大学生网络亲社会行为两者之间的关系，开展专题调查研究，采用横向调研与纵向调研相结合、静态调研与动态调研相结合的方式，有针对性地进行调查分析。分个体、分群体开展横向调研，分学期、分年级开展纵向调研，了解青年大学生的成长变化，找准新时代大学生网络亲社会行为培养方案的关键点。

依托专题调查研究结果，针对不同的大学生网络亲社会行为领域，在教育对象、目标、内容、方法等思想政治教育要素和过程中细化教育方案，做到分类施教、因材施教。同时，要做好教育方案的评估反馈。按照符合党和国家培养目标、符合学生发展需求的标准，建立科学合理的评价体系，将定性评价与定量评价相结合、过程性评价和全局性评价相结合、阶段性评价和整体性评价相结合，及时反馈和完善新时代大学生网络亲社会行为培养方案，发挥正向强化的功能，使学生成为德才兼备、全面发展的人才。

（二）运用“情境化”的培养方式

思想政治教育的根基在于现实生活世界，是现实社会生活过程的理论抽象。单纯的思想意识形态的强硬灌输，盲目追求理论化、理想化和工具化，达不到思想政治教育目的。从学生情境、生活情境和网络情境出发，契合学生真实需求，走进学生生活实际，重视学生网络体验，通过思想政治教育层面化解新时代的主要矛盾，有效平衡教育供给与需求，才能更好地达到培养效果。

首先，导中有启。实施新时代大学生网络亲社会行为培养方案，关注培养过程中的每一个环节、每一个阶段、每一个学生，启发学生从小困难中折射出大问题，从小行为中透视大原则，从小事中挖掘大道理。其次，启中有思。归纳提炼新时代大学生网络亲社会行为培养的共性问题，营造类似情境，以情景模拟、角色扮演、价值澄清等情境创设式培养方法，以及社会实践、志愿服务、公益活动等情境体验式培养手段，网上网下互动，启发大学生主动反思。第三，思中有进。将大学生的反思与现实再次联系，使大学生从情感上能动地选择和接受大学生网络亲社会行为的培养内容。

（三）建设“阵地化”的培养渠道

思想政治教育阵地是教育者与受教育者之间的沟通桥梁，它传载着思想政治教育信息和内容，使之与教育对象产生有效联结，从而实现思想政治教育目标。互联网的飞速发展对思想政治教育阵地产生了深刻影响及变革，但其重要的育人中介功能从未发生改变，因此新时代大学生网络亲社会行为培养同样离不开思想政治教育阵地。一方面，精心打造新时代大学生网络亲社会行为培养阵地。依托QQ、微信、博客、易班等，建立党团支部的网上学生社区，以中国梦、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、公民道德建设等内容作为新时代大学生网络亲社会行为培养内容的切入点，强化宣传教育主战场，引导大学生形成理性认同。

另一方面，充分利用新时代大学生网络亲社会行为监管阵地。善于运用网络信息技术，建设新时代大学生网络亲社会行为大数据库，推进大学生网络亲社会行为预警与反馈系统建设，动态监控大学生网络亲社会行为状况，及时发现问题、解决问题，也可以为创新大学生网络亲社会行为培养思路和举措提供必要支撑。

（四）制定“角色化”的培养途径

教育方案的顺利实施，大学生网络亲社会行为的全面提高，离不开大学生主观能动性的作用。首先，要加强大学生网络社群建设，改进大学生网络校园文化活动方式，为青年大学生提供能够展现风采、锻炼提升的条件与机会，如学生自我开展的学生活动网络项目化管理、学生自我服务的网上学生社团等。

在此过程中，要注意重点培养优秀大学生成为网络意见领袖，如学生干部网上示范岗建设、优秀学生先进事迹网络宣讲展示等，主动引领正向思潮，从而充分调动学生的主体意识和主动参与，挖掘学生的自身潜能，激励大学生将服务他人、奉献社会的网络亲社会行为变成内在价值追求，并外化成和谐行为，让大学生自觉成为网络亲社会行为的行动者、倡导者、宣传者、创造者和引领者。

（五）制定“协同化”的培养环境

恩格斯指出，“我们所面对着的整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系的总体”，“这些物体是互相联系的，这就是说，它们是相互作用着的，并且正是这种相互作用构成了运动”[1]。新时代大学生网络亲社会行为培养系统是一个立体的、开放的有序整合系统，受到内部子系统和外部环境的共同影响，只有通过各子系统资源、信息的沟通与共享，以及与外部环境的整体协同中实现目标的统一性，确保风清气正的培养环境，才能实现育人功能的最大化。

首先，组建协同组织的实施主体。建立“课堂+实践+网络”的三课堂联动主体，整合第一课堂、第二课堂和第三课堂对新时代大学生网络亲社会行为培养的合力效应；其次，搭建协同平台的实施条件。畅通部门合作、校际合作、家校合作，将协同育人平台由校内拓展校外，打破新时代大学生网络亲社会行为培养的时空限制。第三，构建协同机制的实施保障。制定共建共享机制、考核激励机制，做好新时代大学生网络亲社会行为的培养及创新。

参考文献：

[1]马克思恩格斯全集（第20卷）[M].北京：人民出版社，1971：409.

基金项目：中国高等教育学会2021年度高校宣传工作创新发展研究专项课题“新时代大学生网络亲社会行为培养与实践”（21XCYB10）

重庆市研究生教育教学改革研究项目重大项目“构建交叉型平台化课程体系，培养电子信息拔尖创新人才”（编号yjg211002）

2021年重庆市教育委员会人文社会科学研究思政专项项目“大学生网络亲社会行为培养机制研究”（21SKSZ003）