摘要：教学理念的革新有助于促进高校共同体育教学的改革，笔者结合国内应用型本科高校公共体育教学的研究基础上，探索OBE理念进入实践教学活动中的可能性，从“4+2+2”的教学模式和模块化体育俱乐部教学为切入点，设计出OBE理念下应用型本科高校公共体育课程内容设计与具体实施方式，希望能够为国内应用型本科高校公共体育教学改革提供理论参考。

关键词：OBE；应用型本科；公共体育教学

体育课堂教学是学校教育工作的重要组成部分，体育教育教学的创新改革也在紧跟国家政策导向不断快速发展。高校作为人才培养的重要基地，在体育课程教学工作中，需沿用全新的教学理念进行体育教学改革，探索新型教学方式在体育课程教学中的应用。OBE理念是一种以学生为教学中心、以成果导向教育为手段的教学模式，以OBE教学理念为指引，从根本上改变传统体育教学模式的枷锁，助力高校走向全新的体育教学发展道路。

1.  OBE的概念

OBE是一种教学理念，指的是重视以学生为教学主体，通过革新教学理念，摒弃传统教学弊端，关注学生身心健康成长，科学设定预期成果，合理制定教学评价，这种教学理念在学校教学中的应用，是教学活动创新改革的有力推手。 OBE教学理念在教学强调学习结果、重视学习过程，让学生的学习达到预期效果。现阶段，在高校公共体育教学中，使用OBE教学理念，教师明确教学目标，创新教学思路，在OBE教学理念的指引下，科学地设计教学内容、合理地安排教学课时、客观的做出教学评价、及时做教学总结与反思，将体育教学活动的发展提升到全新的高度。

2.  OBE理念下应用型本科高校公共体育教学体系的构建

2.1“4+2+2”教学模式

在OBE教学理念的指引下，应用型本科高校公共体育教学体系使用结构化模式组织教学内容，包括体育健康知识、体育精神、体育文化、运动知识、运动技能、专项体能等进行优化组合，以学生为教学主体，将学习的预期成果作为学习目标来进行教学活动的设计与实施。改善单一教学模式，以培养学生终身体育意识作为教学目标而进行教学的创新改革。构建“4+2+2”教学模式，即本科前四个学期的体育课程设定为必修课程，要求每一位学生必须修够学分，而后的第五、六学期的体育课程为限选，最后两个学期的体育课程为任选。本科前六个学期的学分必须在学校规定之内完成，方可以取得毕业资格。该教学模式在一定程度上督促学生对学习的积极性，也加强体育教师对教学活动的重视。

2.2 模块化体育俱乐部教学

OBE教学理念中重视以学生为教学主体，将教学成果作为教学的主要目的，关注每一位学生的学习需求，让学生在原有基础上得到最大程度的能力提升。在应用型本科高校公共体育课程教学运用OBE教学理念作为教学指引，将模块化体育俱乐部教学应用到实际体育教学中，符合应用型本科高校人才培养需求和发展特点，将学生运动能力的提升作为重点，普及较为常见的体育运动项目，提高学生参与体育锻炼的积极性。在体育俱乐部教学体系中共分为五个模块，前四个模块对应高校前四个学期，第五个模块是第五至第八学期。教学内容以体育基础知识、体育运动技能到体育运动价值、体育精神文化，然后加入体育运动损伤与康复、体育习惯与体育意识，最终过渡到体育实践知识、野外生存知识以及身心健康自我评价等内容。如此丰富的教学内容根据学校发展特点，合理设置教学课时，在创新教学方式方法的引导下，让公共体育教学活动发挥其最大的育人功能。

3.  OBE理念下应用型本科高校公共体育课程内容设计与实施

3.1课程教学内容结构

OBE理念下应用型本科高校公共体育课程内容包含体育理论知识、体育技能学习、体育健康、体育保健知识等内容。学生需要树立正确的体育观，坚定体育锻炼的信念，通过体育理论学习了解体育与健康的关系，了解如何进行科学的体育锻炼，并掌握如何处理常见的运动损伤，了解运动性疾病的防治。在公共体育课程教学内容的设计上，重点精选相关的学习成果，进行针对性的系统学习。

3.2课程教学内容设计

公共体育课程的教学内容设计建立在达到预期学习成果的前提下，充分了解学生对体育技能和知识学习的需求，并以此作为设计依据，合理设计课程教学内容。尤其针对初入校的大学生，要对其进行体育技能和知识摸底测试，了解学生的体育学习能力和现有体育技能水平，以便于更好的设计之后的课程教学内容。

3.3预期成果设计

在OBE教学理念下，重视学生学习需求，避免冗繁的授课内容，在教学大纲设计中，每一个学期要根据实际教学情况和学生的学习情况，选择两个或者三个学习成果。一方面是为了让学生能够更加精准的掌握某几项体育知识学习，另一方面，也让学校在该学习成果方面积累更加丰富的教学经验，并在此基础上，发展和拓宽更多的教学内容。

3.4学习评价设计

教学有目标、有实践，那么对教学成果必然需要有评价。在OBE教学理念下，需要制定科学的预期成果，因此同样需要设定合理的学习评价标准，评价的目的不仅仅是为了检验学生的学习成果，同时也为进一步的课程设计提供一定的实践经验。因此，在OBE教学理念下，高校公共体育课程评价的内容中应当包含预期成果的内容，并在此基础上，再根据实际情况扩充其它方面的内容，而评价的方法应当随着教学的深入和学生的学习具体情况而进行调整，一项预期成果或可以通过多个学期的课程学习来实现。基于OBE理念的公共体育课俱乐部学习评价的设计中，重视循序渐进的原则，即从体育基础知识、体育技能逐渐过度到体育竞赛活动、体育锻炼习惯，最后到体育精神品质等方面，公共体育课程学习的内容多样化同样与要求学习评价更加丰富和全面。

4.  结语

综上所述，OBE教学理念中，重视以学生为本，遵循科学的发展规律，合理的设置模块化体育学习，实施“4+2+2”教学模式，强调成果导向，重视预期成果的设定学习评价的科学化。让学生真正喜爱体育锻炼，从而养成终身体育的意识。

参考文献：

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