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摘要：在新课程改革的背景下，教学模式的运用需要进一步的完善和升华。OBE理念（outcomes base deducation）考虑到教育成果的重要性和教育的实用性，我们提倡以学习者为中心，以成果为导向的教学。应用基于OBE理念的BOPPPS教学模式，创新基于成果导向的教与学，结合BOPPPS教学模式实施符合课程改革的高中物理新教学过程，将为高中物理课程改革提供新的思路和方法，同时提高学生的核心素养，为新入职教师提供有价值的教学指导。

关键词：OBE理论；BOPPPS教学模式；高中物理；核心素养

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）指出：教学应关注学生的全面发展，鼓励学生个性特质的发展，确保所有学生都有学习和发展的机会。传统学习观念与现代教育、教师教学与学生学习之间的主客体问题，需要新的学习理论和模式来克服分化，达到适应与更新的成效。基于成果导向理论（OBE），注重教育结果的重要性和教育的实用性，认为教学应该以学生为中心，以结果为导向。BOPPPS 模式是一种参与式互动教学模式，注重学习成果的重要性和教学的实用性，认为教学应以学生为中心，以成果为重点，基于OBE理论的这种教学模式可以适应新的教育改革，为教学提供可参考性，使教师教学和学生学习都能够受到积极的影响。

1  OBE理论概述

成果导向教育理论（OBE）由WilliamSpady提出，现已形成完备的教育教学理论体系[1]。OBE教育理念是指基于结果为导向的教育，也称为目标教育，是一种进步的、以学生为中心的、以结果为导向的教育理念。这种成果导向教育理念主要关注四个问题：学生可以取得哪些成果？为什么要取得这些成果？如何取得这些成果？以及如何评价学生取得这些成果的成功程度？成果导向教育理念以预期学习成果为核心，并据此组织、实施和评价教学活动的关键环节，采用逆向思维的方法进行课程建设。

2  BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模型源于加拿大教师技能培训，以教学目标导向、以学生为中心，由引入（Bridge-in）、目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）６个教学环节构成[2]。BOPPPS教学模式充分体现了以学生为中心、以目标为导向的教学理念，强调学生参与教学的各个环节，实施闭环学习过程，教学环节功能齐全，能充分调动学生的学习积极性，培养学生自主探索学习的能力[3]。

3  探究思路构建

教学模式构建思路基于OBE理念，始终关注预期成果和学习过程，如课程准备、课堂教学、教学反思、教学评价等，预期成果应与教学大纲标准密切相关[4]。在这种理论下正好契合BOPPPS这种教学模式，下面是预期的教学思路：

课程标准将课程目标分为若干部分，各部分的目标应简明扼要。课前教师准备好预习作业清单，学生进行教师布置的预习和预习检测。教师对预习结果进行总结和归纳，然后根据学生的学习情况制定具体的教学内容，并准备教具和 PPT 教学课件。在正式教学阶段，教师首先向学生讲解本章的学习目标，然后导入新课，要求学生进行研究讨论，对研究成果进行评价和总结，在后测阶段确定学生的预期成果是否达到，在后测阶段确定专项测试的结果，最后进行知识分类。教师可以通过分析后测的预期结果、分析班级问题等，重新设计学习过程。

4  基于OBE理论BOPPPS教学模式的过程实施

4.1建立核心素养教学目标

根据OBE理论，从预测学生达成的成果出发，反向确定教学目标。首先，要符合三维目标和核心素养的要求；其次，结合学生能力和BOPPPS模式的运用确保学生均能够达成其中至少一项；再依据最近发展区原则，设置较难的成果目标，使能力较强的学生取得更多成果[5]。“行星的运动”教学目标设计如下：

（1）物理观念

a能够通过观看行星运动的多媒体视频，分析得出行星运动的规律；

b能够叙述开普勒三大定律的概念以及各自的特点；

c通过开普勒定律能够解释各天体运动的规律；

d能够绘制椭圆并明确椭圆的形状由什么决定。

（2）科学思维

e通过视频的播放，归纳推理出行星运动的条件；

f通过对天体运动的探究，培养学生对物理模型的建构能力，以及发现问题和解决问题的能力；

g丰富学生的思维，提升学生的发散思维能力和物理探究能力。

（3）科学探究

h通过小组合作探究，解释老师提出的问题，培养学生对以往知识的概括和总结能力；

i通过天体运动的分析，鼓励学生对开普勒三大定律进行总结和概括。

（4）科学态度与责任

j通过视频以及原理gif图的展示，激发学生对待物理的热情和兴趣；

k在课堂的学习当中，激起学生对科研的向往和树立对物理学习的积极态度。

4.2教学课堂实施

在 OBE 理论的支持下，教学不仅要唤醒学生的学习兴趣，还要让学生参与到课堂活动中来，以知识为载体，以结果为导向，拓宽学生的视野，提高学生的核心素养。

环节一：引入（B）

教师活动：多媒体播放八大行星运动的视频，如图1所示。

学生活动：为什么八大行星都围绕太阳旋转，但各自运行的速度却不一样，并且每个行星的运行周期还有所不同。

环节二：目标（O）

教师阐述本节课学习目标，学生对学习目标进行理解，明确本节课需要学习哪些知识及运用所学知识能够解决哪些问题。

环节三：前测（P）

教师提出问题：

①圆周运动由什么力提供？

②通过观看视频，判断日心说和地心说哪个是正确的？为什么？

③视频中各个行星运动的轨道有什么特点？

环节四：参与式教学（P）

教师活动：由前测问题引出学生对行星运动轨道的观察和思考，强调对太阳位置的观察，进而让学生自己总结出开普勒第一定律的内容。

学生活动：行星绕太阳运动的轨道严格来说不是圆，而是椭圆，太阳不在椭圆的中心，而是在其中一个焦点上。

教师活动：总结开普勒第一定律，并组织学生用图钉和细绳绘制椭圆（如图2所示）。

教师活动：教师引导学生对地球绕日轨道进行观察，并阐述：在相同时间内，太阳与地球的连线在相同时间内扫过的面积是相同的（如图3所示），那么地球在靠近和远离太阳时运行速度是不一样的，在近日点时速度大、远日点时速度小，这就是开普勒第二定律。

教师活动：太阳系当中的所有行星，其轨道半长轴长度的三次方与其公转周期平方的比值都相同，这是开普勒第三定律的内容。每个行星的椭圆轨道只有一个，但是他们运动轨道半径的三次方与公转周期平方的比值是相等的（圆也是椭圆的一种其半长轴是圆的半径），我们用a表示椭圆的半长轴，T代表公转周期，表达式为：

很明显，k 是一个与行星本身无关的量，所以想想它可能与什么有关。

学生活动：全班开始小组讨论，假设所有行星绕太阳运行的中心体的相关数值都一样，即行星轨道半长轴的三次方与其公转周期的二次方的比值是相同的，由此推理出这个数值就只能与中心天体有关。

教师补充：开普勒第三定律对所有行星都适用，那么对于同一颗行星的轨道卫星，也适用这个规律，比如绕地球旋转的月球和人造地球卫星，也符合这一定律（值的大小与行星绕太阳的值不同，中心天体变了，k值那么也就变了。

环节五：后测（P）

教师根据所学内容，让学生完成预期设置的相关习题，检测学生知识的掌握和理解程度。同时让学生提出自己所无法理解和完成的部分，由教师统一解答和讲述，最后教师与学生互相讨论交流本节课内容，差补阙漏。

环节六：总结（S）

教师让学生绘制思维导图，引导学生通过思维导图的形式，总结自己的所思所学，教师对下一节所授内容进行拓展，预计时间可根据课堂情况确定。教学过程中采用BOPPPS教学模式，可以了解学生的学习情况，根据学生回答问题的情况确定教学重点。上课开始，教师明确指出教学目标，让学生明白本节课要学习的内容，通过动画视频、探究实验等形式引入物理问题，构建物理模型。通过小组讨论等形式让学生参与到课堂中，使学生自然理解开普勒定律和的内容和公式，教师及时对学生的讨论结果给出反馈。通过让学生自主讲解知识从而引出问题，进而拓展开普勒三大定律，学生亲身参与这一教学过程，内化知识，从而提高核心素养。最后，通过后测来判断学生对知识的掌握程度，根据反馈的信息来分析疑点和盲点，最后总结本单元的知识，并相应拓展下节课的内容，使得整个课堂学习过程步步深入。4.3课堂反思

在OBE理念的指导下，在《行星的运动》一节中采用了BOPPPS教学模式。教案采用探究式教学，通过学生主动探究、比较观察、归纳综合，理清开普勒定律的概念、行星运动的规律、轨道的性质和开普勒第三定律的公式，熟练公式的原理和应用。通过BOPPPS这种模式做到以学生为中心，以结果为导向，帮助学生突破难点。课程注重预期结果，帮助学生克服困难。采用讨论式、探究式教学方法，让学生真正参与到教学中，自然而然地解决问题，教学过程环环相扣。教学不仅注重问题的本质，更注重符合物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和科学责任。

5  总结

OBE理论重点关注学生的学习成效是否达到了这四个维度：预期学习成果怎么样？为什么要实现预期的学习成果？如何实现预期的学习成果？以及如何测控学习成果的实现情况？BOPPPS教学模式鼓励学生积极、全面地参与学习互动。基于此理论，我们探讨了如何开发一种以结果为导向的BOPPPS教学模式的课程。OBE理论为教学设计提供了指导；学生在明确学习目标的情况下主动参与课程教学，培养了学生的科学思维，增强了学生的学习信心；根据学生的反馈，可以实时动态地修改教案，形成更适合学生的以学生为中心的教案，为中学物理教学改革提供了新的思路和方法。基于OBE理念的BOPPPS教学模式应用，对教师提出了更高的要求：除了必备的专业知识和教学技能外，教师还必须具备高水平的教学能力，了解教育模式方法和教育方针的更新变化。作为新时代的青年教师，不仅要熟知物理教材内容，还要善于整合教育资源，使教学内容有广度和深度，为看似零散的知识点搭建桥梁和结构，为学生做好榜样和引路人。

参考文献：

[1]温飞娟，龙樟，周培山.基于OBE理念的混合式教学改革[J].中国冶金教育，2023（04）：4-7+10.

[2]李居一，倪英群，刘怀珍.基于OBE理论的BOPPPS教学模式在内科学教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2023，15（15）：38-42.

[3]李萍，代丽娟，马亚斌等.BOPPPS模式在大学物理教学中的实践——以转动定律为例[J].科技风，2023（21）：94-96.

[4]叶希希，王汐柠，王慧珍等.BOPPPS教学模式在高中物理教学中的应用——以“自由落体运动”为例[J].物理之友，2022，38（07）：17-19.

[5]郑军，李雯雯.OBE理念下混合式教学模式在大学物理教学中的应用探析[J].辽宁师专学报（自然科学版），2021，23（04）：16-19.