摘要：启发式教学在教学中具有重要意义，将启发式教学运用于高职课堂教学，建立以学生为中心的课堂，教学内容中融入岗课赛证，分析了问题启发、情景启发和图像启发的启发式教学手段，并提出构建多元的教学评价体系。

关键词： 启发式教学；课堂教学；高职教育

2022年8月教育部发布的《中国职业教育发展白皮书》中表示我国职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，经过长期的实践探索，中国已形成了独具特色的现代职业教育发展范式。在当前职业教育的快速和高质量发展下，高职教育呈现良好态势，也面临着新的机遇和挑战。高职课堂作为高职教育培养技术应用型人才的主阵地，是教与学的聚焦点，也是落实高职教育教学思想的关键环节[1]。

课堂教学，从字面意义上，是由“课堂”与“教学”构成，其中“课堂”是学生学习知识和技能，教师传道、授业、解惑的特定场所，是教学实施的环境载体。“教学”中“教”的主体是教师，教师在课堂中教书育人；“学”的主体是学生，学生在课堂中学习知识技能[2]。高职课堂教学既属于广义下的课堂教学，又有其特殊性，主要的不同在于“学”的主体是高职生，正由于教学主体的不同导致与之对应的“教”也将不同。因认识的不足和偏颇，目前高职课堂教学存在系列问题，学生和老师都有着困惑和焦虑。对于学生，有的学生感觉高职课堂教学氛围差，上课时很压抑；有的学生说老师讲的内容听不懂、跟不上、没意思；还有的学生说光听老师讲，没有相应的实训条件，学不会[3]。对于老师，一方面为学习困难生而焦虑，另一方面为教学理念的冲突而焦虑和为教学的无用性而焦虑[4]。种种问题导致高职课堂教学的质量和效果并不理想。高职课堂教学亟需改革和注入新的动力，为此许多学者做了相关研究，提出了对应的解决措施[2-9]。

结合笔者教学实践经验，本文重点分析启发式教学的含义与意义，探索启发式教学在高职课堂的实施路径，以求为解决课堂教学困境和提升高职课堂教学质量提供有价值的参考和思路。

一、启发式教学

（一）含义

启发式教学最早由孔子提出，孔子在《述而》中指出：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也”。“启，谓开其意；发，谓达其辞”[10]。这里孔子强调的是以学生为主体，老师主要负责引导，学生自主获取知识的过程。当下关于启发式教学的内涵认识还未形成统一的观念，伍汝辉学者梳理了我国建国后至当下这一阶段关于启发式教学内涵的不同理解，总结起来，对启发式教学内涵的不同认识主要包括教学方法、教学方法的指导思想、教学原则、教学思想和教学模式五种[11]。

启发式教学目前尚未形成统一的定义，但关于启发式教学内涵而形成的一系列研究意义重大，有助于一线教师理解弄懂启发式教学，只有深刻理解了其内涵才能应用，才能真正在课堂教学中实现启发式教学。比如周姣术和朱华学者认为启发式教学是在教育教学过程中，是教师在课堂教学中引导学生自觉参与课堂教学活动，激发学生积极主动地发现问题和解决问题，获取知识和提高能力的一种教学方式[12]。概括起来，启发式教学的核心是启发学生的思维，这里的思维包括主动性思维、辩证思维、逻辑思维和图像思维等，启发式教学的目的是培养学生发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、创新能力和主动学习能力。

（二）意义

1.强调了学生主体

启发式教学区别与传统的教学，传统的课堂教学中以老师为主体，学生只是被动的旁观者，老师只负责灌输知识，不关注学生知识的接收情况。而启发式教学重新确定了学生的主体地位，一切教学活动都是以学生为中心，旨在培养学生思维和锻炼学生能力，激发学生主观能动性。

2.提高了课堂质量

衡量一堂课的优劣，不是教师教了多少，而关键在于学生学到了多少。启发式教学正是将对象聚焦在学生身上，学生由原来的旁观者变成了课堂主角，老师只是引导者和服务者，这样的课堂不再是“满堂灌”，而是注重过程和质量，有着师生互动，学生积极思考，踊跃表达自己想法，气氛活跃的好课。

3.实现了课程思政

“启发式”教学的关键在于启迪心灵。 在高校课程思政建设中，可以运用“启发式”教学将立德树人的宗旨贯穿于教学与学生思想成长的全过程[13]。启发式教学无论是一种教学方法还是一种教学思想，其本质都是为党和国家，为社会培养有用之才。充分挖掘启发式教学内涵，深入具体地在课程中应用启发式教学，将立德树人理念与课堂知识的培养融会贯通，保证专业课程教育和思想政治教育同向同行。课堂中应用启发式教学其实是实现课程思政的一种有效手段。

二、高职课堂应用启发式教学的实施路径

相同的水装入不同的容器，就会呈现出不同的形态。同样作为启发式教学，应用在不同类型的课堂，其表现形式和作用效果也不尽相同。高职课堂应用启发式教学时应遵循其课堂特点，最大效能发挥启发式教学的作用，保证实施效果。

（一）尊重教学主体，情感启发

在教育教学过程中，始终坚持以学生为本，尊重学生，因材施教，充分认识高职学生的优缺点，学会欣赏每位学生身上的闪光点，从语言和行动上鼓励和肯定高职学生的优势，帮助克服大多数高职学生都有的学习不如本科生而产生的自卑甚至自弃心理。通过本人教学实践发现高职生在得到老师关注与鼓励之后，学习态度与学习行为会发生明显变化，这与他们之前学习背景中得到的关注较少有关。尊重教学主体，首先课前要做好学情分析，争取建立每生每档案，掌握每个学生学习动态。课中要平等对待每位学生，学生是课堂的主体，与学生平等交流，鼓励学生独立思考，勇于提问，自主分析解决问题，对于学生犯错误时间接指出，多鼓励多表扬。课后关注学生知识掌握情况，积极虚心听取学生意见建议，帮助解决学生生活和其他方面的困难。尊重学生，利用情感启发。情感启发的关键在于老师和学生都是建立在双方相互理解、相互尊重的基础之上的，老师与学生是亦师亦友的关系，有了尊重与理解才会产生情感共鸣。高职教师更需要要用爱去感化学生，帮助学生形成积极健康的精神价值体系。

（二）优化教学内容，知识启发

课堂教学的内容主要来源于教材，但不仅仅局限于教材，利用网络信息技术如慕课、职教云等平台资源丰富拓宽教学内容。每堂课的教学内容应基于学生当前已有的知识水平，开展新知识探索的教学活动。根据高职学生学习特点，课堂上的教学内容应该是经过老师深入理解、仔细梳理和反复推敲后，将课本上僵硬的文字和符号用学生能理解的方式输出，启发学生思考，应避免繁杂冗长的内容。高职专业课课堂的教学应紧扣现代职业教育的内涵，立足专业发展，对接岗位要求，对照专业相关技能比赛标准，对标国家和行业职业技能标准，在教学内容中融入“岗课赛证”，将课程与岗位、竞赛和等级证书这三者有机结合起来。有效的融入途径包括选取或编写具有“岗课赛证”的特色教材，课堂上采用任务驱动法、项目教学法和引“赛场”法进行授课，增强学生专业认同感，激发学生学习的兴趣和积极性。

（三）丰富教学手段，构建启发教学环境

丰富启发式教学在具体课堂中的应用手段，以构建充满启发的课堂教学环境。具体可以采用以下几种方法：

1.问题启发

问题作为启发式教学的逻辑起点，问题的产生源于教材、书本与学生认知之间的矛盾[14]。有问题的出现，就会有思考，也会获取新知识。而课堂中问题的来源主要包含老师提问和学生提问两方面，其中老师的问题是结合教材内容与学生已经掌握知识间的矛盾而产生的，应该是有质量的“好问题”，是经过老师精心设计的，是能够激起学生求知欲，引发思考的问题，而不是学生已经知道的表面问题。老师的问题是辅，最重要也是最主要的是学生提问，要鼓励学生自己发现问题，通过学生主动提问锻炼学生自主发现问题、尝试解决问题的能力，培养学生善于思考、勇于发现新知识新技术的创新精神。

2.情景启发

情景式启发是指教师在授课过程中根据教学内容和教学目标针对某一知识点设计情景，模拟情景过程，用直观的形式让学生在逼真的情景中调动学生学习新知识的兴趣并引导学生探讨和分析[15]。高职专业课教师应该根据专业岗位特点，设置与岗位任务相关的模拟情景，通过角色扮演和多媒体技术等，构造沉浸式体验氛围，增强学生课堂参与感，提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，同时培养学生团队协作能力，锻炼学生理论知识运用实践的能力。

3.图像启发

众所周知，人的大脑处理图像的能力高于文字处理能力。课堂教学中教师应充分利用这一特点，优化教学内容，多采用图片和视频等形式，对于冗长的文字内容可以采取逻辑思维图和流程图的方法简化内容，利用图像启发式教学有针对性地培养学生联系思维、逻辑思维和信息处理思维，激活学生发散思维和创新思维。

（四）创新课程评价，保证启发教学效果

课程评价作为课堂教学的重要组成环节，也是反馈教学效果和评价教学质量的重要手段。单一、片面的期末考试分数评价不能准确反馈启发式教学的实施效果，特别对于高职生来说，也难以调动学生的学习积极性和主动性，与启发式教学相匹配的课程评价应该是综合的、多元的，采用总结性评价、过程性评价、自我评价、小组互评和师生互评等方式[16]，针对不同类型的课堂教学（理论课、实践课和理实一体课）构建一套相应的、科学的、可操作的课程评价体系，保证启发式教学实施效果。

三、结束语

启发式教学以启发学生思维为核心，在课堂教学中有着不可替代的意义，能够体现以学生为主体的教育思想，有助于完成“立德树人”这一教育目标，能够改善课堂教学环境、提高教学质量。根据高职课堂的特点，教师应从教学主体、教学内容、教学手段和教学评价四方面实施启发式教学，充分发挥启发式教学的最大效能，体现教育的价值，为社会培养更多优秀的高素质技术技能人才。

参考文献：

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[14]罗海敏.论法学教育中的启发式教学[J].高教学刊，2019（14）：93-95.

[15]赵崇毅.情景式教学在政治经济学教学中的应用[J].长江丛刊，2019（15）：122-123.

[16]郎旭娟，刘昭，王瑞，王超月，张志强，李方红.工科专业课中启发式教学模式的认识与实践[J].教育教学论坛，2020（49）：265-266.

基金项目：重庆交通职业学院教改项目： 高职院校工科类专业教育与创新创业教育融合研究（202106）