摘要：新时期，随着我国教育教学政策的不断调整和改革，以及素质教育理念的深入执行，促进大学生德、智、体、美、劳全面发展的立德树人教育策略得到了有效的落实。劳动教育作为其中的重要组成部分，应该结合社会认知职业理论，全方位的培养大学生具有科学的劳动价值观和自我效能感，并且结合劳动教育的目标导向和成果导向展开深入教育。因此，本文主要针对基于社会认知理论的新时代大学生劳动教育的有效实践路径展开论述。

关键词：社会认知职业理论；大学生；劳动教育；实践路径

引言

新时期，随着我国特色社会主义事业建设步伐的加快，社会对高素质人才的需求量也逐步增加，随之而来的就是对大学生的高标准和严要求。而大学生的数量始终处于不断上升的趋势，传统以老师为主体的形式化的劳动教育模式已经难以帮助大学生应对社会化的发展进程并良好的提升自身的核心竞争力了，需要高校教育工作者能够以社会化的职业生涯发展为导向，立足于劳动教育的根本，帮助学生提升职业兴趣、目标和动力，并展开深入教育。

一、结合专业特色，优化教育策略，激发职业兴趣

大学生思维意识活跃、想象力和创造性思维丰富，但是自主学习、管理、发展和探索意识不足，对于职业兴趣、目标和理想等维度难以精准的把握和有效的发展。而社会认知职业理论能够帮助大学生在职业发展过程中，发挥自身的主观能动性，在明确职业兴趣、构建预期结果、预设目标机制等方面，强化自身的社会化认知、调节、反思等能力，进而更具动力性的投入到学习、生活和劳动过程之中。所以，高校教育工作者需要结合专业特色，构建符合不同大学生身心发展特质的劳动教育策略[1]。

例如：学校可以根据大学生的专业特色，构建“岗位模型资源库”，帮助大学生了解与本专业未来职业发展相关的岗位工作内容，并且以真实的岗位需求构建多元化的劳动教育策略。如工商管理类专业的大学生需要具有超强的专注力、灵活的沟通与协调能力及自我表达能力等综合素养，在实施劳动教育过程中就可以采取社会化的导向，以企事业对大学生期望与要求的社会调研、公益性的志愿者活动、养老院、幼儿教育机构的辅助支持工作为基础，进行人性化和个性化劳动教育内容设计。增加大学生与不同社会人士的沟通与合作机会，并且在此过程中体验不同岗位的具体工作职责的内容，以便于未来从事工商管理工作时能够强化企业管理、人力资源管理等相关能力，并拥有真实的劳动教育作为支持和辅助。

二、以项目化的劳动教育形式，提升大学生的学业和职业选择

在社会认知职业理论的要求下，需要在劳动教育的过程中培养大学生明确自己的学业现状、目标和理想，并且能够逐步以符合自我特质的形式，优化职业选择，增强职业发展动力，养成吃苦耐劳、稳扎稳打的劳动习惯，增强自身的核心竞争力[2]。而项目化的劳动教育形式就能结合以上内容，强化大学生在劳动教育过程中的主体地位，让大学生知道劳动教育最重要的不是“学校要教给你什么，而是通过劳动教育活动，你能学到什么并知道未来该怎么做”。

例如：高校在实施劳动教育过程中，可以根据大学生目前主动劳动意愿不足、盲目的金钱崇拜，理想中的自我和现实中的自我差距大，却不具备科学而正向的劳动价值观念等情况，设立集中的项目化劳动教育形式。首先，需要专业教师根据学生们在“岗位模型资源库”中对未来职业兴趣和岗位的选择情况，将选择相似岗位的大学生自动合成项目化学习小组，并展开以专业、岗位和职业发展特色为基础的定向劳动教育。如“劳动价值观念形成组”、“农业示范工作体验组”、“园林建设与社会环境优化执行组”等项目化的劳动教育主题。以此形式，可以让大学生自主了解劳动教育的内容、形式、目标，并掌握社会化的劳动教育意义和价值。改变传统植树、种草、农耕和清扫等形式化的劳动教育策略，真正给予大学生有利于提升未来职业竞争力的劳动教育实践路径。

三、设计生活化的劳动教育实践活动，优化大学生的自我效能感

我国伟大的教育学家陶行知先生的“生活即教育”思想告诉我们“任何教育都不能脱离生活实际，而是应该结合现实生活，给予学生们关于未来人生发展所需要的教育，而不是作假的教育”。所以，劳动教育亦是如此，需要学校、教师、社会、企业、学生和家长多元化的配合和完善才能真正的帮助大学生树立良好的劳动价值观念[3]。

例如：高校可以采取校企合作的劳动教育模式，提升劳动教育的职业化设计理念。针对合作企业的不同行业发展特质，以社会化的标准和未来职业发展的目标为基础进行劳动教育工作。如“我与校内工作者角色互换的一天”、“餐饮行业厨艺提升体验活动”、“校园绿化工作的设计和执行活动”、“企业参观-记录最美劳动者摄影大赛”等生活化的劳动教育活动，让大学生能够从生活中发现不同的劳动教育形态并优化自我效能感，进而提升自身的劳动素养。

结论：

综上所述，基于社会认知职业理论的新时代大学生劳动教育的实践形式和路径多种多样，需要高校教育工作者能够及时转变教育理念，创新教学形式，深入探索社会认知职业理论与劳动教育的融合教育形式、目标和内容，真正的给予大学生关于未来人生和职业生涯发展所需要的劳动教育，为中国特色社会主义事业建设培养出更多高素质型人才。

参考文献：

[1]姜雨辰，翟金云.基于社会认知职业理论的新时代大学生劳动教育实践路径[J].人生与伴侣， 2021（29）：16-17.

[2]林锦莲.基于社会认知职业理论的新时代大学生劳动教育实践路径研究[J].湖北开放职业学院学报， 2022， 35（16）：45-46.

[3]孙逸菲，赵东玉.新时代加强大学生劳动教育的价值意义及实现路径研究[J].山东工会论坛， 2022， 28（4）：101-110.

作者简介：吴海霞，1981年2月，男，汉族，河北省邢台市巨鹿县人，硕士，毕业于河北科技大学，研究员，研究方向：大学生思想政治教育、日常管理

付艳艳，1992年3月，女，汉族，山东省东营市，研究生，毕业于北京化工大学，助教，研究方向：思想政治教育，

张晓帅，1987年8月，男，汉族，河北省石家庄市藁城区，硕士，毕业于河北科技大学化工学院，讲师，研究方向为大学生思想政治教育，

詹丽英，1989年11月，女，汉，河北省石家庄市桥西区，研究生，毕业于河北科技大学，讲师， 研究方向大学生思想政治教育，

车玉姝，1991年9月，女，汉，黑龙江省海伦市，硕士，毕业于齐齐哈尔大学，助教， 研究方向思想政治教育