摘要：初中语文教学工作中的两个重要构成部分是阅读和写作，如今由于大部分学生没有掌握有效技巧，导致自身阅读和写作能力得不到提升。因此语文教师可以在实际的教学中充分结合以读促写、读写结合的教学方法，实现相互促进的教育目标。基于此，本文全面分析了初中语文教学中以读促写、读写结合教学模式的实践策略，致力于为相关教师提供一些有效借鉴。

关键词：初中语文；以读促写；读写结合；教学策略

阅读和写作是初中语文教学工作中必不可少的两个构成内容，同时二者之间也存在一定的必然联系。阅读可以帮助学生积累多元化的写作素材，从而提升写作的质量，而写作能够强化学生的阅读思维和阅读能力。所以，教师在开展语文教学的过程中应该充分融合阅读与写作，最终推进学生读写能力的大幅提升。

一、初中语文以读促写、读写结合教学的意义分析

（一）有利于优化阅读写作教学质量

从传统的教学来看，教师还没有对以读促写、读写结合教学的意义和价值有明确的认知，教师的写作和阅读教学存在相互分离的状态，因此就会制约着教师的教学和引导，导致学生不能全面积累学习素材，使阅读与写作的教学成效不能符合预期。在以读促写、读写结合模式的作用下，教师可以对阅读和写作内容的这种关联性进行运用，使语文课堂更加丰富且有趣，引导学生更好地掌握阅读、写作技巧，最终全面提升阅读与写作的质量和效率。

（二）有利于增强学生综合读写能力

写作的首要基础就是阅读，同时也是深切反映阅读积累的一种形式。以读促写、读写结合模式的实施能够推动学生综合能力的发展，其影响是非常关键的。将写作技巧教学与阅读教学进行有效融合能够引导学生实施仿写的过程，从而获取多元化的写作素材，在促进学生写作能力提升的同时进一步拓展学生的写作内容；教师进行在写作教学时可以要求学生对阅读中的相关语言材料进行积累，使自身养成良好的阅读习惯并激发阅读热情，为阅读与写作教学工作的顺利实施奠定良好的基础。

二、初中语文以读促写、读写结合教学模式的实践策略

（一）对阅读素材进行模仿写作

从初中生的角度出发来说，具备较强的叛逆心理和好奇心，如果教师采取强势的教学方式则会导致其出现畏惧心理，最终使语文学习受到消极影响。所以，教师在学生实施模仿写作的前期可以适当降低要求，引导学生模仿一些优秀的句子进行写作，拓展学生的想象力和写作空间。例如，教师不能规定学生需要模仿哪些特定句子，同时也不能为学生设置需要仿写的题材和内容，给予学生自主选择的机会，并完成自主分析、独立仿写的目标。在模仿写作的作用下，可以帮助学生对一些写作技巧有基础的了解，并充分应用所积累的阅读素材，最终促进写作质量的大幅提升。

（二）通过阅读分析鼓励创新写作

从以读促写这一教学方式来说，阅读和模仿写作都不是其本质目标，而是要全面增强学生的写作能力。在完成模仿写作后，教师要引导学生有效结合读与写，并在实际写作中激发自身的创新意识。首先，教师可以带领学生深刻探究文章的情感表达和写作特点等因素，拓展学生的学习思维，引导学生充分体会写作的意义。其次，学生在全面了解并掌握阅读文章之后，教师一定要给予学生支持和鼓励，在此背景下开展创新写作的过程，比如改写、续写文章等。以《范进中举》的教学为例，首先教师可以要求学生阅读全文，在此基础上合理改写范进的命运，在提升学生创造力的同时能够有效培育学生的写作创新能力，最终为自身写作思维的延伸和逻辑思维能力的提高提供良好的保障。

（三）利用课外阅读实现读写结合

语文学科和其他学科有所不同，往往会强调课外知识的积累和阅读、写作能力的提升，仅仅依赖语文教材是不可行的。教师需要采取有效措施来激发学生的课外阅读兴致，在实际的教学过程中可以适当拓展课本知识，从而延伸学生的学习范围、增长学生的见识。例如，教师在对余光中《乡愁》一课进行教学时，不但要讲解文章，同时应该带领学生深刻回忆自己家乡的景色风貌，或将一些相关的乡愁描写文章展现给学生们。在此情形下，学生可以结合自身经历和课文内容，更容易产生情感共鸣，在充分掌握课文主旨的基础上更好具备情感表达的写作能力。除此之外，课外阅读可以使学生的学习压力得到有效缓解，并保持较为轻松的状态进行语文学习，最终提升语文学习兴趣。

结论

综上所述，语文以读促写、读写结合的教学模式能够为语文教学成效和学生综合能力的提升提供有利条件，其价值是不可忽视的，因此初中语文教师一定要重视这一教学方式，并对以读促写、读写结合的本质含义有清晰的认知，深入探索阅读、写作教学有效融合的教学策略。

参考文献：

[1]郭敏丽.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].新课程，2022（2）：169.

[2]朱莉.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践分析[J].科普童话·新课堂（下），2017（10）：58.

[3]张裕华.以读促写、交融共进——初中语文读写结合教学研究[J].文渊（小学版），2021（5）：945.