摘要：在核心素养的背景下，开发高中生物学的校本课程，可以帮助老师们在课堂上更好的培养学生的生物学科核心素养，使他们能够学习和掌握更多的生物学知识和技能，同时也可以为高中生物教学的创新创造条件。在这一点上，本文分析了开发高中生物校本课程的必要性，并提出了以生命观念素养为核心，开发生物学校本课程，以培养理性思维为中心，深化高中生物校本课程等策略，希望能使生物学校本课程的育人价值得到更好的发挥，为学生的全面发展奠定良好的基础。

关键词：核心素养；高中生物；校本课程

1围绕生命观念素养，开发生物校本课程

为保证高中生物校本课程开发的科学性、合理性，作为生物教师，应在生物校本课程开发过程中找准专业教学课程与生物核心素养之间的平衡点，使生物校本课程开发满足当前高中生物教学需求的同时，也能将核心素养在生物课堂教学中精准落实。相较于其他学科，生物知识的学习以及课程教学，可帮助学生逐渐形成良好的理性思维，生物学科聚焦“生命的诞生、繁衍、凋亡”等过程，着重在课堂教学中向学生展示客观真理以及科学现象，使高中生物教学多元化的特征被充分突显。从高中生物课程角度分析，根据核心素养相关要求，在开发生物校本课程中明确“生命观念”素养培养的基本需要，让学生在学习生物知识的过程中，既要不断增强自身理性思维，也要实现其感情情感的有效开发，进而将生物教学指导体系与高中生物校本课程开发深度融合，促进生物教学效率与质量进一步提高。

例如，在教学《物质跨膜运输的方式》这一章节生物知识时，教师可以引导学生从微观角度对生命的基本原理展开进一步了解，让学生更为准确地理解细胞运输物质的方式产生过程。基本高中生物校本课程开发，教师需要侧重“生命观念”在每一模块教学中的体现，引导学生从不同的维度思考与分析“生命”的特点与意义。在课堂教学过程中，教师要综合考虑学生知识基础，并遵循其认知规律，通过动画视频对物质自由扩散和协助扩散的过程进行演示，目的是加强学生的感性认识，降低对微观结构认识与理解的难度，在一定程度上也能体现高中生物校本课程引导学生自主探究、课堂延伸的功能特点，从而促进高中生物校本课程育人价值的提升。

2围绕理性思维培养，深化高中生物校本课程

基于多样性生命观念上所构建的高中生物课程体系，同样也非常重视对学生理性思维的培养和发展。现阶段高中生物教学中部分生物理论知识理解难度较大，且理论知识模块涉及多方面内容，如生物知识、客观真理；生物现象以及实验活动等，学生若能在学习的过程中进行自主学习、自主探究以及自主归纳，有利于提高生物知识学习的效果。由于手段教学时间限制，加上学生个体发展差异，难以保证每个学生均能理解教师在课堂上所教授的知识内容，同时也有可能存在未及时解答的生物问题、生物现象学生仍有疑问等情况。教师可以在生物校本课程开发过程中充分利用这一情况，并开展多元化的实践活动，用于培养和发展学生理性思维，既能促进课堂教学质量提高，又能起到对高中生物校本课程加以深化的作用。

例如，在教学《细胞的生命历程》这一章节生物知识时，首先，教师可以通过多媒体教学设备对细胞大小与物质运输的关系进行模拟探究，引导学生深入探究细胞不能无限长大的原因。围绕细胞生长和繁殖的周期性、真核细胞有丝分裂的过程等教学重难点，在课堂教学中导入各种问题，如“不同生物体体积的差异主要是由于细胞数量造成的，还是细胞体积造成的呢？”在提出问题的基础上，引导学生对细胞体积的变化进行思考和讨论，进一步了解多细胞生物个体差异与细胞数量差异之间的密切关系。其次，教师可以结合生物教材以及本节课教学重难点，在课堂上播放细胞分裂期动画视频，加强学生对细胞分裂过程的理解，引导学生结合课堂上所展示的图片，分析和表达细胞分裂活动的周期性，掌握本章节各理论知识之间的联系，引领学生探究知识内容的过程和本质，培养其科学思维。最后，基于理性思维培养，增强学生在课堂中自主归纳生物知识的意识，并在利用高中生物校本课程的基础上融合多元化实践活动，让学生结合实践结果在理性思维的驱动下对存在疑问的生物问题、生物现象等进行深入分析，进而为学生提供一个良好的生物知识学习环境，也便于学生在今后的学习中灵活运用归纳、概括、推理、判断等基本思维方式，切实强化生物学习效果。

3围绕生物实验探究，促进生物校本课程逐渐完善

就生物学习能力薄弱、理性思维未形成的学生而言，过于复杂的生物知识在学习方面必然具有一定难度，并不能使学生完全了解生物现象。因此，基于核心素养，开发高中生物校本课程，为降低生物知识学习难度，增强学生整体生物学习能力，教师应结合生物教学需求设计各种生物实验探究活动，让学生在实验探究活动中加强对生物现象的了解，以及熟练掌握生物技能。将实验探究与总结归纳作为生物实验探究活动设计的基本框架，再综合考虑该阶段学生年龄及心理特点，遵循其身心发展规律，对生物校本课程开展中原有生物教学计划加以调整和完善，既方便教师培养与发展学生的科学思维，又能让学生在有限的教学时间内学习与掌握更多的生物知识，最大程度地满足学生实际学习需求。就教师而言，需要明确意识到生物校本课程的本质以及对日常教学活动进行补充的功能，以便更好地把握高中生物教学各环节。基于核心素养相关要求，对生物课程教学范围适当拓展与延伸，围绕生物实验探究，促进生物校本课程逐渐完善化。

例如，在教学《植物的激素调节》这一章节生物知识时，关于植物的生物知识的学习也是高中生物教学活动中的重点内容，部分生物知识具有一定抽象性，若教师在课堂教学中未对学生给予适当引导或针对性讲解，不仅会影响学生对生物知识的理解，也难以保证学生生物科学思维得到进一步发展。基于此，教师可以结合生物教材，合理设计生物实验探究活动，让学生在完成实验任务的过程中体验与发现生长素产生的过程，了解植物向光生长的原因；在此过程中也可以训练学生的逻辑思维能力与观察能力，逐渐提升自身生物核心素养。而教师也可以利用生长素发现过程强化对学生的科学发展史教育，并结合所学知识解决实验过程中的各种问题，既能培育学生积极探索的求知精神，又能实现追求真理良好的意志品质形成。在生物实验探究活动中，教师也可以适当提出一些问题，如与生长素生理作用的两重性及其运用两重性相关的问题，真正了解植物生长素的作用，也有利于提升和发展学生的科学探究能力。

4结语

综上所述，聚焦核心素养，积极推动高中生物校本课程开发，有利于补充与拓展生物课堂教学，促进原有课程体系的育人价值提升，充分利用生物校本课程的特性，帮助学生学习与掌握更多生物知识，同时也能在课堂教学中不断提升学生的生物技能以及学习能力，并增强其生物核心素养，实现高中生物教学效率与质量进一步提高，从而为促进学生更加全面地发展打下坚实的基础。

参考文献：

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