摘要：小学道德与法治学科是学生掌握法律知识、形成良好道德品质的重要途径，通过生活化的教学方式能够调动起学生学习的积极性，落实双减政策的要求。在本文中分别从构建生活化教学场景、在生活化场景中激发学生参与积极性、选择合适的生活化评价方式三个方面进行了生活化教学的阐述，希望能够给小学道德与法治学科教学带来帮助。

关键词：双减政策；小学道德与法治；生活化教学

随着双减政策的实施，小学道德与法治学科的教学也迎来了新的变化，教师需要在教学的过程中根据双减政策的要求降低学生学习的压力，激发学生学习的积极性，进而提升课堂教学的有效性。生活化教学方法作为一种比较有效和新颖的教学方法，在落实双减政策的过程中能够发挥出重要的作用，教师需要进一步探索生活化教学方法的应用策略，进而为学生的发展奠定基础。

一、基于教学内容构建生活化教学场景

在双减政策背景下，小学道德与法治教学面临新的挑战与机遇，教师需要深入生活、贴近实际，构建生活化的教学场景，使学生在日常生活中感悟法治精神和道德规范。生活化教学场景的构建，首先需要教师深刻理解道德与法治教学内容的内涵，将抽象的法律知识和道德理念与学生的日常生活经验相结合。教师可以通过组织校园内外的实践活动，让学生在模拟的法律环境中体验法律程序，深化对法律知识的理解。教师还可以利用日常生活中的小事，教育学生学会在生活中自觉遵守社会公德和法律法规。通过这样的教学方法，不仅可以提高学生的法律意识和道德素养，也能够使道德与法治教学更加生动、实效，有助于学生形成正确的价值观和行为习惯。

以教学“建立良好的公共秩序”为例子，教师可以通过设计接近学生生活的场景，引导学生建立和维护良好的公共秩序。教师可以设置一个场景：在学校图书馆里，学生需要遵守安静、有序借阅图书的规则。教师首先向学生解释遵守图书馆规则的重要性，强调这不仅是对自己和他人的尊重，也是法治社会的基本要求。然后，教师可以引导学生参与到模拟活动中，如扮演图书管理员和借书的学生，通过这种互动方式，让学生在实践中学习和理解公共秩序的意义。教师还需要借助实际案例，如学校内发生的秩序混乱情况，让学生分析问题所在，共同讨论解决方案，进而培养学生的问题解决能力和责任感。通过这样具体的教学过程，学生不仅能够理解到建立良好公共秩序的必要性，还能学会在日常生活中积极实践和维护，从而在实际生活中更好地体现法治精神和道德规范。

二、在生活化教学场景中激发学生参与积极性

在“双减”政策背景下，小学道德与法治教学的生活化不仅是一种教学策略的转变，更是对学生主体性的尊重和激发。通过生活化场景的构建，教师可以把教学活动与学生的日常生活紧密结合，从而有效提升学生对道德与法治知识的兴趣和参与度。首先，教师需要深入了解学生的生活背景，挖掘与道德法治教学相关的生活素材。其次，教师应设计富有创意的教学活动，使学生在参与过程中能够自然而然地感受到道德法治的重要性。教师可以通过角色扮演、情景模拟等方法，让学生置身于模拟的生活情境中，引导他们思考和讨论在特定情境下应如何正确行动。最后，教师还需利用现代信息技术手段，增强教学的吸引力和感染力。通过这些策略的实施，可以有效激发学生参与道德与法治学习的积极性，进而提高他们的道德意识和法治观念。

以教学“感受生活中的法律”为例，教师可以设计一个以“校园小卫士”为主题的活动，让学生在校园内寻找与法律、道德规范相关的实际案例，如校园公告板上的校规校纪、图书馆的借阅规则等。教师指导学生通过小组合作，对找到的案例进行分析和讨论，思考这些规则背后的意义及其在日常生活中的应用。随后，每个小组可以基于讨论结果，制作一份“道德法律小知识”手册或者进行一次小型的知识分享会，向全班展示他们的发现和学习成果。

三、采取有效的生活化教学评价策略

在“双减”政策背景下，对小学道德与法治生活化教学的评价策略的选择和应用要求教师不仅关注学生知识的掌握情况，更要注重学生道德实践能力和法治意识的培养。有效的评价策略应当能够全面反映学生在生活化教学环境中的表现，包括学生的参与度、思考深度以及学习过程，教师可以采用多元化的评价方法，如自我评价、同伴评价、案例分析、项目任务等，以促进学生的全面发展。教师还需要建立起一个开放、公正的评价体系，让学生明白评价的标准和目的，这样不仅能够增加学生参与的积极性，还能帮助他们在实践中不断地自我完善。在评价过程中，教师应重视对学生道德情感、价值观的引导和培养，通过具体的生活化教学活动，使学生能够在日常生活中自觉地运用道德与法治知识，实现自我教育和自我管理。

以教学“公民的基本权利和义务”为例，教师可以设计一个以“我是小小公民权利守护者”为主题的学习内容，让学生通过角色扮演、小组讨论等方式，深入了解和探讨公民权利和义务的内容。在此基础上，学生需完成一个与日常生活紧密联系的任务，如制作一份关于如何在校园内实践公民权利和义务的手册，或者组织一次以“我能为校园做什么”为主题的小型演讲。在评价过程中，教师可以综合运用观察记录、学生反馈、作品展示等方式，全面评估学生在知识理解、情感态度、实践能力等方面的表现。通过这种方式，教师不仅能够让学生在实际行动中体验和理解公民的基本权利和义务，还能够有效地促进学生综合素质的提升。

结束语

通过对基于双减背景下小学道德与法治生活化教学的探析，本文提出了构建教学场景、激发学生积极性和采取有效评价策略等方法。教师应当积极响应双减政策，创新教学思路和方法，将生活化教学理念贯彻于道德与法治教学的全过程。通过实践探索，不断优化教学策略，以实现教学内容与学生生活的有机融合，促进学生道德和法治素养的全面提升。

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