摘要：随着“大科学”时代的来临，面对研究对象的复杂化和研究问题的复合化，知识开始进行协同共享，知识的“集成效应”被提上议程。课题制逐渐成为世界范围科研活动的基本管理模式，课题组也成为科研团体组织的主要表现形式。大学生创新创业团队依托技术创新和创业项目进行跨学科合作，通过团队成员不同的学科背景、知识体系、技术信息建立广泛的交叉联接并进行有机整合，从而实现知识创新。

关键词：大学生创新创业项目；跨专业跨学科；教学创新团队

大学生创新创业团队是指由来自不同院系具备不同学科专业背景的若干大学生，以实现某创新目标或落地某创业项目为纽带，基于自愿原则从而形成内在精神契约展开相互协作且共担责任的群体。创新创业团队是大学生科创团体的主要组织形式，该形式基本实现了大学生“主导式”的科研创造，并与早期的“参与式”和“任务式”实践有着显著的功能延伸。

一、强化政策协同、完善跨学科组织管理机制

从政府方面看，首先应加大对高校构建跨学科教育模式的支持力度，修订高校跨学科教育体系建设的指导性意见，强化对跨学科教育的管理，如跨学科课程的目标、理念、规划、实施以及教育资源配置等，明确基本要求和指导原则。比如，2021年11月，国务院学位委员会印发《交叉学科设置与管理办法（试行）》，旨在推动学科交叉融合，加快变革知识生产模式、创新人才培养方式。

从学校方面看，第一，学院建制应当以学科群为基础，重视关联学科间的相互交叉，为不同学院间、学院内部进行跨学科教育创造空间，从而有利于实现优势互补、资源共享。以往创新创业学院发布一项比赛，只是在OA系统发布相关比赛要求和QQ群，但是没有线下跟踪和指导，应该利用好校级专创库教师资源，每个比赛配备一两个专创教师进行全程指导培训，力争把比赛过程和结果做到最好，形成良性循环模式好传承下去。教师和师生之间通过参考往届和其他高校的研究方法和成果，既能够使得教师在教学过程中巧妙应用各学科的方法和知识，又能够加强学生对各学科知识的应用能力。第二，虽然每个学院配套了一个专创融合基地，但每个基地的运营情况不容乐观，实际利用率和学生参与度都不高，很多教师都没有真正地参与进来，对跨学科教育的专业设置、资源共享、课程规划、教师流动、平台构建等预判力不足，缺乏专业赛事的专业教师指导，通过资源整合，以推动校内不同院系和专业在跨学科教育议题上的互动甚至创新。创新创业学院每学年要发布和审核上百个赛事，由于办公人员有限，每个人至少要负责几十项赛事的推送，其实创新创业学院可以与相关赛事专业的校内导师合作，每个导师团队负责几个赛事的发布、收件、提交等相关工作，总体上由创新创业学院整体把控，有些比赛需要校赛评审的，可以在校内导师专家库随机选取产生，鼓励多出精品、保证公平公正，全程闭环管理。

二、优化课程体系、健全主辅修管理体系

深化对跨学科教育内涵的理解及掌握，持续优化课程体系，建立健全主辅修管理体系。“跨学科”并非代表着对传统学科的取代，而是为了促进不同学科的互相交叉和整合、不同思维模式的互相渗透和交融。跨学科教育课程体系并非是纯粹的课程堆积，而是“做课程间的乘法、做知识和能力体系的除法”，重构以学科为主导的知识体系，构建以问题为导向的知识地图、思维能力导图。在优化课程体系的同时，教学方法、教学团队等都应有所变革。除此以外，学校规定大学四年学习期间要完成2分的创新学分，很多同学只是为了完成这2分而被迫参加比赛项目，没有真正体会到参加比赛的乐趣，这就需要学校和教师的引导，因为在校期间，尤其是大一和大二，学生目前只能通过参加各类比赛来检验自己的学识掌握程度，另外高校课堂最重要的就是以赛促学，但是还要学生自愿为基础，鼓励跨学科跨专业抱团参赛，学校与各院系应像对待主修专业那样，合理制定辅修培养方案，明确界定主修和辅修间的学科联系、不同课程体系间如何互相支撑等等。

过去的思政教育过分重视理论的阐，较为枯燥，不利于培养学生对于思想政治学习的热情。对于大学生关注的时政热点问题，也不能很好地关注，不能够与时俱进，缺乏创新与活力。大创项目很多都是教师的科研项目，大学生在大创过程中，存在着等、靠、要，以及固步自封和过分追求价值利益的思想。这些思想的存在影响着大学生正确价值观念的形成，尤其在其正确选择职业发面影响巨大，而思想政治教育在个人引导方面发挥着重要的作用，它通过对于个人思想的引导发挥对大创的指导作用。另外，大创目前存在一定的功利性，过分重于形式而忽略个人实际技能的培养，这使得大创育人变成了一种形式，有其名无其实，偏离了正确的方向。而思政教育中的核心价值观能够帮助大创把握正确的方向，回归创新创业教育发展的本质。思政教育从思想品德、心理素质等角度为学生制定个性化的创业素养培养方案，引导学生追求真理、崇尚真知。大创中融入课程思政为大学生创业能力的形成奠定基础，全面提高学生创业综合竞争力。这样保证学生在大创结束后，实践能力、科研素质、协作精神与团队意识等都有所增强。

三、构筑交流平台、打通跨学科互动渠道

第一，以项目为基础，构建虚实结合的平台体制。跨学科研究项目的特征直接决定着研究人员、研究基金、研究周期等各类资源的投入比例，应根据其特征，构建相对应的平台体制。比如，立足面临解决本地企业的一些技术难题，以“双碳”为主题，通过文艺、文化、文明诠释城市中光的艺术。将装点大美辽宁，服务智慧城市作为主线，形成具备辽宁地方特色的设计，应构建更加“系统、全面、稳定”的跨学科实体型平台;旨在破除专利技术困境的中短期跨学科研究项目，其研究周期短，需要的研究资源较少，应构建更加“灵活、高效、经济”的跨学科虚拟型平台。

第二，利用互联网，搭建横纵贯通的矩阵平台。伴随虚拟现实、元宇宙、人机交互等技术的日益创新发展，本就便捷、高效的互联网将会变得更加立体、更加真实，而这也将成为跨学科交流、互动的关键渠道。充分发挥互联网的超时空性和实时反馈作用，联通不同国家、不同学校以及不同院系的跨学科科研人员，举办科研会议、讲座论坛、学术沙龙等，实现信息交流的横向互通;全面挖掘丰富的互联网学术资源，实现信息采集的纵向畅通。比如，未来也将不断深化对人工智能的认识，不断探索“AI+创作”交叉融合发展的新模式，结合人工智能推动艺术创作、科技创新与就业创新，为AI人工智能贡献智慧与力量。

四、健全激励机制、推进多学科交叉融合

一方面，提高跨学科教育认可度，构建内生激励机制。第一，充分利用和发挥大学社团的力量，构建契合学术共同体价值取向的跨学科研究成果归属体制，注重跨学科教育中的个人价值，全员共享跨学科成果。加强成员归属感，提高其参与跨学科教育的积极性。第二，对社团指导教师与专创融合教师的双创教师进行资源整合，牢固树立正确的价值观，深化相关人员对跨学科教育的创新性认识，营造“兼容并包、和而不同”的氛围，培养“合作交流、平等互利”的合作意识。目前，很多高校出台了一系列的大创赛事教师指导激励政策文件，除了评聘职称的分数，还有一些不同赛事级别的奖金，这也大大提升了教师的大创热情，也因此给很多相近专业的教师合作提供了一个机会，但是，教师之间的工作熟知度毕竟有限，这就需要创新创业学院提供更加优化的平台，方便师师、师生之间的往来合作。

另一方面，加大资源投入力度，构建外部激励机制。第一，强化政策供给，比如出台相关的指导意见或实施方案鼓励，指导各主体积极投身于跨学科教育工作。第二，设立跨学科专项科研项目，对前瞻性综合交叉领域研究提供优先支持。第三，加大跨学科教育经费支持力度，不但需加强学术资源投入，而且还需加强在跨学科人才培养、制度革新、组织变革等方面的投入。为不同学科间的教师合作、交叉创新、资源共享等创造良好的外部环境。每年的大创申报、开题在三月中旬，师生准备大创的时间大多在寒假就已经开始，要如果等开学再准备那肯定是来不及的，以学生为主导的大创奖励机制还需要进一步加强，比如重要赛事获奖可以抵顶选修课程，获得创新学分和奖金等；但是大创的准备时间一般都在课下，教师、学生的精力有限、技术资金的不足也是制约大创的重要原因。

五、优化整合资源、大学生创新创业经验总结

尤其在近几年，学生连续三届参加锦州市文化和旅游局举办的“锦州好礼”评选活动中获得奖项，几乎每年都有学生获得相关比赛奖项，例如在今年的锦州创青春比赛中，“工艺之美 匠心之道——掐丝珐琅文创产品设计”项目荣获文旅服务组银奖；以及通过大学生暑期三下乡活动，调研龟山长城文旅整体乡村规划设计方面做出了一定的贡献；还有，联合新闻传播学院及现代服务学校师生参加第七届辽宁省大学生艺术展演活动，获得艺术实践工作坊二等奖；积极备战第十四届全国美展，学生通过社会主义核心价值观的体现，把所学所知用到了实际项目，得到了社会的一致好评和认可，这些都是美育教学课程思政的践行实践。文创中心还承接了三城联创市政府宣传部项目和市内若干大型的商业项目等，通过参加此类比赛和社会实践，学生既得到了创新学分和证书，又使学生们得到了宝贵的人生阅历和专业经验，充分做到了理论联系实际，给转动课堂教学一个很好的补充，充分发挥学生独创想象力、尊重学生个性特征，创造丰富的表现形式和方法，同时也提高了渤海大学在辽宁省属高校中的地位和影响力。文创社团指导教师团队以渤海大学美术学院环境设计专业和绘画专业、以及美术学（师范）专业为依托，学院拥有美术学院创新创业融创基地、大型主题创作中心、剪纸、版画、陶瓷等团队，辐射其他学院的师生，以及渤海大学优秀的研究生和本科生团队，教师和学生常驻人数大约三十余人，文创中心占地1000平米左右，社团教室、创客中心、实验基地设备二十余台。

通过大创项目实验证明，大学生创新创业项目活动形式要多样，要做到“四个结合”：校内与校外、课内与课外相结合；大创项目与提高学生综合素质相结合；活动开展与学生课余文化生活和兴趣爱好相结合；教书育人与学校“双创”建设相结合。通过师生参加授课比赛和社会实践，学生既得到了创新学分和证书，又使学生们得到了宝贵的人生阅历和五育并举的素质教育，充分做到了理论联系实际，充分发挥学生独创想象力、尊重学生个性特征，创造丰富的表现形式和方法，培养新时代需要的人才，同时也提高了渤海大学在辽宁省属高校中的地位和影响力及校地融合项目的发展前景。

参考文献：

[1]崔艳柳，霍楷.高校艺术类专业“混合式、多维度、立体化”创新创业竞赛育人模式研究与实践[J].创新创业理论研究与实践，2023，13（06）：116-120.

[2]卫晓京，陈远宏.新媒体时代跨专业创新创业教育平台构建思考[J].新闻研究导刊，2021，38（22）：100-102.

项目来源：2023年度渤海大学校级本科创新创业教学改革研究项目，项目编号：2023CXCYJG039