摘要：传统语文教学往往以知识灌输和死记硬背为主，缺乏对学生语文学科能力和素养的培养。情境教学是新课改倡导的一种新型教学方式，将其融入语文教学中，可以推动小学语文课教学的全面改革，提升小学语文课程教学有效性。基于此，文章分析情境教学法在小学语文教学中应用的意义，提出具体的应用建议，期望能为语文学科情境化教学的实施提供参考。

关键词：小学语文；情境教学法；应用

小学语文课程肩负着培养学生语言能力、理解能力、情感能力的使命。在过去小学语文教学中，教师教学的重点是让学生掌握语文知识，缺乏对学生各方面能力的培养，既不利于学生学好语文，也不利于学生未来的成长与发展。而随着教育改革的不断推进，越来越多教师开始关注学生的长远发展，并尝试利用情境教学法来加强对学生的教育和引导。但是，在语文教学中运用情境教学法的过程中，部分教师运用的情境形式比较单调，影响其应有作用的发挥。基于此，下面结合实际经验，对利用情境教学法打造精彩语文课堂的做法进行说明。

一、情境教学法在小学语文教学中应用的意义

（一）提升学生学习积极性

小学生在语文学习过程中，常遇到无法理解的知识，这打击他们学习的积极性。而情境教学法的使用过程中，原本不易于理解的内容以更为直观的方式展示出来，这降低学生学习难度，并吸引学生注意力，使学生积极、主动参与学习中，逐步形成语文学习兴趣[1]。

（二）增强学生的情感体验

语文本就是一门极具情感的学科，增强学生的情感体验，是学生学好语文的关键。情境教学法融入小学语文教学中，教师是结合不同教学内容为学生创设不同的教学情境，这让学生始终进行身临其境地学习，真切感受课文中蕴含的情感。在这样的学习中，不仅提升学生对课文的理解效果，还让学生在积极表达个人观点和情感的过程中，提升自身审美能力、情感表达水平等[2]。

（三）拓宽学生的知识视野

在课堂教学中，教师不能仅让学生学习教材内的知识，还应对教材进行拓展，最大限度拓宽学生的知识视野。在开展情境教学时，教师无论是利用多媒体创设教学情境，还是结合实际生活创设情境，又或者是利用问题创设情境，都引导学生进行了拓展性学习与思考，这不仅可以帮助学生了解 更多领域的知识，增加知识储备，还可以增强学生的综合素养[3]。

二、情境教学法在小学语文教学中运用的策略

在使用情境教学法的过程中，语文教师应遵循新颖性、趣味性、合理性、适度性的原则，以不断提升情境教学的效益。下面结合教学案例，对各种情境教学法的运用进行说明。

（一）角色扮演情境教学法

在小学语文教学中，部分课文的情节性较强，教师若只是对这些情节进行讲解，很容易让学生听得索然无味，这势必影响学生对课文的理解与感悟效果。对此，教师可以调整教学方式，利用角色扮演情境的创设方式，让学生通过对课文中角色的演绎，再现课文中的主要情节，从而更好感受作者想要表达的中心情感。

以《守株待兔》为例，角色扮演情境方式的运用十分可行。首先，教师让学生阅读课文，了解课文的角色、主要内容，做好角色扮演的准备。然后，教师展示故事中的农夫、兔子、大树等角色。让学生自己选择角色，并参与到角色演绎中，提升对故事的认知效果。最后，教师让学生说一说自己角色扮演的感受，或是让学生说一说自己观看表演的感受，并让学生之间围绕不同的观点进行讨论，从而真正帮助学生理解故事传达的道理。

在学生有了角色扮演的经历后，教师可以鼓励学生将角色扮演作为一种有效学习方式，运用到更多课文的学习与体会中，从而提升学生自主学习的效果。

（二）多媒体情境教学法

在小学语文教学中，部分课文的难度较大，教师若知识讲解，很多学生无法理解作者描绘的内容，这影响学生对课文的理解与感悟。对此，教师可以尝试利用多媒体创设教学情境，引导学生以更为直观的方式学习课文，从而提升学生对课文的学习效果。

以《翠鸟》一课教学为例，教师先结合课文内容展示几幅翠鸟的图片，让学生通过对图片的观察，了解翠鸟的生存环境、生活习性等。接着，播放关于翠鸟的生活视频，让学生了解翠鸟是如何栖息的，如何寻找食物的，如何嬉戏的，这样学生带着这些信息再次阅读课文时，就可以真切感受翠鸟的可爱之处和神奇之处。最后，教师鼓励学生说一说对这篇课文的理解，在大家相互观点补充的过程中，达成对总结课文的目标。

以《慈母情深》一课教学为例，要让学生感受母爱的伟大。但要想达到这一目标，绝不是教师将这篇课文的中心主旨告诉学生这么简单，而是要让学生自主进行体验与感悟。在课上，教师先让学生重点阅读描述作者母亲工作环境的几个片段。在学生阅读结束后，教师询问学生感受。而就学生的回答来看，大多数学生都没有与母爱联系起来。接着，教师针对学生阅读的内容，播放对应的动画视频，让学生直观感受母亲工作环境之恶劣，思考为什么作者母亲坚持在这样的环境中工作，从而真切感受母爱，并感叹母爱的伟大。再者，教师为学生预留充分的时间细读课文，对作者文中遣词造句之精准、写作手法运用之妙进行感受，并对其进行学习。最后，教师让学生回忆自己的母亲，想一想自己母亲为自己做出哪些牺牲，模仿作者的写作手法，将自己与母亲的故事写下来。这样，既能够升华学生的情感，又能够提升学生创作水平。

三、结语

综上所述，情境教学法融入小学语文教学中，解决了传统语文课堂教学吸引力不足、深度和广度不足的问题，这保证了语文课堂教学效果，更保证学生的良性发展。因此，语文教师应继续探索语文情境化教学的方式，不断完善情境化教学的体系，从而继续助推语文课程的改革与发展。

参考文献：

[1]朱琳 . 创设情境教学在小学语文课堂的应用研 究[J].四川教育学院学报，2018，32（6）：87-89.

[2]王美君.小学语文创设情境教学法的应用研究[J]. 教育教学论坛，2019，26（3）：118-120.

[3]李军 . 创设情境教学在小学语文课堂的应用探 究[J].湖北教育学院学报，2020，35（4）：65-68