摘要：随着新课标教育改革的不断推进，高中生物的教学内容更加注重学生的核心素养的培养，如何在教学情景设计中培养学生核心素养，对教师来说至关重要。教师在课堂教学中将情景设计于学生，能够提升学生的学习效率，让生物教学变得生动有趣，声情并茂的展现生物教学的魅力所在。生物教学是高中课程教学的科目之一，加强情景设计，能够帮助学生在学习过程中融入其中，真正做到当堂所学，当堂消化的效果。在高中生物教学下，教师将核心素养教育代入课堂教学中，能够激发学生潜力，让学生爱上生物学习内容，充分感受到生物教学的快乐。同时学生的核心素养也是学生学习的根本，加强核心素养的培养，能够提升学生学习能力和解决问题的能力。本文将基于高中生核心素养，研究如何进行高中生物教学情景设计。

关键词：核心素养;高中生物;教学情景;设计策略

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-173

情景教学法是指在教学过程中，将动态与静态相结合的各种情景融入到教学内容中，让课堂学习不再枯燥无味，激发学生学习兴趣，也起到一定的培养核心素养的作用。这是一种全新的教学模式，在情景设计中，主要强调设计情景要贴近生活，直观展现教学内容，对教学问题进行探究。进行情景设计主要是为了将课堂教学达到一个理想的状态，也是教师对学生学习的一种深入探讨。本文将以高中生核心素养为基础，探究高中生物教学情景设计的策略。

1.生物学核心素养的内涵

核心素养顾名思义，就是学生应该具备的核心素质和技能。其中包括对学生学习能力，思考能力，动手能力的要求，也包含对学生德智体美劳全面发展的素质提升。传统的素质教育一味的唯分数论，以成绩为王，只注重学生学习结果，而忽略对学习过程中技能的培养;而核心素养对于过程与结果是兼顾的，能够让学生在学习过程中展现出高技能，增强对未来学习的信心与热情，帮助学生建立学习信心，未来能够独当一面。

2.高中生物课堂的问题现状

2.1教学枯燥概念不清

对于高中生物教学来说，相比初中教学内容繁多，难度也大大增加。传统的教学通常就是教师输出知识，课堂提问，课后作业，最终以考试的方式检验学生学习成果。这样的方式，对教师而言，知识的讲解过于局限，对学生而言，则会导致无法提起课堂兴趣，主观能动性也得不到有效的发挥，学生的核心素养更是得不到提升。

2.2脱离实际缺乏互动

部分同学认为生物学科难以理解，学习生物课程一味的背诵，长此以往，便会对生物学习失去信心。学生产生这样的感觉主要原因是教师只注重教学，忽视学生的接受程度，成绩优异的学生可以当堂吸收知识，然而成绩中等或偏差的学生则只能接受部分内容，对于不理解的部分，课后消化不了，最终导致积极性下降。同时教师在课堂教学中，与学生缺乏有效互动，一味的灌输知识，课堂效率低下。

3基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

3.1 综合教学， 促进学生全面发展

研究表明，孩子的三分之二时间都是在学校度过，因此，教师可以说是最了解学生的人，老师应善于发现每个孩子的特性，针对学生的个性建立针对性的教学策略。无论是学习中，生活中，思想上，教师应主动的关心关爱学生，鼓励学生，感染学生，赞许学生，学生便会对学习充满动力。同时教师进行情景设计，首先要帮助学生理解，生物也是贴近生活的，不要把生物学习单纯的当作是一门学科，在教学过程中，可以设置生活场景，在讲解过程中多利用生活中的案例，帮助学生对生物学习先产生兴趣，融入其中，之后再进行有效的引导，最终教师引入章节所需要掌握的知识。这样一方面可以让学生减少对生物科目的畏惧心理，另一方面，还可以帮助学生更加轻松的学习，把知识点真正的消化在课堂中，逐步的帮助学生全面发展。

3.2循序渐进， 精心设计教学情境

诚然每名教师都有其独特的授课方式，生物教学方法也不胜枚举，但想让课堂变得生动有趣，提升学生的注意力，教师应从语言讲解，逻辑讲解，举例等多方面入手，先让课堂教学变得有吸引力。随着互联网的发展，大部分教师已经普遍使用多媒体课件进行授课。多媒体授课的好处在于，可以借助图片视频等手段，增添课堂趣味性，循序渐进的帮助学生理解知识点，进而提升学习效率。比如，教师在讲解细胞膜这一课程时，“膜”的概念就相对抽象一些，为帮助学生理解，教师可以找寻一些图片，以及动物植物进化过程，具象的展现给学生，从理解细胞膜是什么开始，逐层深入，理解细胞膜的结构，功能，以及在其他方面的应用情况。教师精心设计教学情景，有利于教师对本堂课知识的消化，更好的进行教学，更有利于学生理解掌握知识点。

3.3优化引导， 科学设计教学情境

教师无论是在教学设计还是讲解上，都应具备一定的逻辑性，应科学设计情景，帮助学生发现问题，进行探究，得出结论并证实，在这个过程中，教师要积极帮助学生进行自主探究，做好引导者的身份，发挥出学生主观能动性，从而激发学生对生物学习的兴趣。比如在讲解光合作用时，教师可以以实验作为切入点，利用多媒体动画，将绿叶植物的一半遮住，一半暴露在阳光下，一段时间后，将碘融入叶子当中，展示出叶子颜色的变化情况，同时，教师引导学生思考，为什么暴露在阳光外的叶子变成了深蓝色，而遮光的叶子没有变化？如此得出光合作用是如何产生的。在这个过程中，教师为更好的引导学生思考，可以分成小组，让同学进行讨论，最终一人代表小组发言，还可以激发学生学习积极性，让学生有更多的机会参与课堂互动中。

结束语：

综上所述，高中生物教学中，已经从以往教师单方面输出转变为教师学生互动教学，从只求分数转变为注重课堂教育，促进全面发展。新课改下，无论任何一门学科，对教学质量和效率的要求已经越来越高。教师应及时调整教学方式方法，加强情景设计，帮助学生提高学习兴趣，更加高效学习，从而提升核心素养，促进全面发展。

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