摘要：新文科是对传统文科的更新和完善，其强调要打破文科专业的壁垒，注重专业的交叉与融合。本文对新文科背景下高校播音与主持专业人才培养模式的探索与发展进行了研究，发现当前新文科背景下高校播音与主持专业人才培养模式之冲突主要在于：（1）技术更新的“快”与人才培养模式更新的“慢”冲突;（2）专业人才需求“多”与对口就业毕业生的“少”冲突;本文最后提出新文科背景下高校播音与主持专业人才培养要坚持“跨界”与“融合”，跨界主要在于跨思维、跨专业、跨学科，融合主要在于产教融合、双创融合。

关键词：新文科背景;播音与主持;人才培养模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

新文科（new liberal arts）是从西方国家传入东方的词汇，其跟传统liberal arts是两个彼此对应的概念。liberal arts的字面意思是美国本科教育，但其更深入的意思是以人文科学为主、辅以其他通识教育的一种教育模式、教学理念。该教育的初衷是启发人的思维和智慧，侧重于从理论层面来促进人的素养、智力、品格等综合发展，而不是侧重于培养实用的应用型人才、技能型人才。然而，随着社会的发展跟科技的进步，美国很多教育学者认为传统liberal arts教育下培养的人才并不符合社会对人才的标准和要求，该教育滞后于社会发展，双方在人才培养方面存在理念不一致，供需不一致的问题[1]，在社会分工愈发明细的今天，传统liberal arts存在教育目标范围过大，没有落到具体实际的问题，其培养的人才也严重滞后于社会经济发展对于人才的需求[2]。上世纪八十年代，美国Sloan基金会率先推动了传统liberal arts教育的改革，依靠其强大的资金推动了新文科（The New Liberal Arts Program）项目的落地。到了2017年，施拉姆文理学院继承了新文科的教育理念，且从教育理念、教学设备、教育课程、教育模式、教学目标等方面切入，对新文科进行了系统的创新，促使其形成了注重学生主体性发挥、注重引入科技教学手段、注重课程体验及学科交叉的实践育人教育体系[3]。

目前，世界正处于万众创新的时代[4]，而人才是创新的源动力，在新技术层出不穷、新形势迅速变化的今天，各行各业都要求高等教育革新教育理念，为行业经济发展输送更多的应用型人才。我国为了贯彻“科教兴国”的理念，成为教育强国，也提出了“高高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”的战略。教育部、中央政法委以及科技部等在2019年4月共同颁布了“六卓越一拔尖”计划2.0，该计划倡导要集中教育领域的力量来助推新工科、新医科、新农科、新文化的健康发展和有序落地[5]。2019年也被学术界命名为新文科建设启动年，新文科建设也在学术界引起了高度重视，一度成为研究热点。对此，本研究从播音主持专业人才培养的视角切入，探究新文科建设背景下，该专业人才的培养路径。

1 探索新文科背景下高校播音与主持专业人才培养模式必要性

从传统字面意义来理解，文科是人文科学跟社会科学的综合，是国内的一种传统教育体系。国内文科的各专业都存在分割严重，交流欠缺的问题，文科各专业的发展建设分割严重，彼此之间存在严重的学科壁垒。在21世纪，传统文科教育培养的人才很难适应社会的发展需求。在此背景下，必须革新传统教育体系，创新文科学习内容，要敢于推陈出新，以社会对于人才的需求为导向，赋予教育体系时代特征。发展建设新文科能够推动我国的教育体系更好地适应新社会、新发展、新技术，确保教育人才能够掌握一些虚拟网络、人工智能等领域的相关知识。新文科既能够帮助大学生掌握丰富多元的理论知识，还可以帮助他们更客观深入地解析社会现象跟人类本身。新文科建设的核心重点就是打破学科之间的壁垒，引导学生同步进行跨专业的学习。

新文科建设背景下，文科教学课程内容包含更多了经济知识和社会发展知识，其教学课程跟社会对于人才的需求贴合的更紧密，其培养的人才也更具创新能力、实践能力[6]。对比传统文科的高校播音与主持专业的人才培养情况，新文科背景下该专业培养的人才拥有更强的实践实操能力，能够更好地适应社会的播音或主持岗位，其人才培养质量跟培养效率都要更高，很好地解决了播音与主持专业毕业生找不到工作，而社会对应岗位招不到合适人才的现实问题。

2 新文科背景下高校播音与主持专业人才培养模式之冲突

新时代背景下，社会的播音与主持岗位呈现出多元化、个性化、明细化的特点，其对于相关人才的创新能力、实践能力、应变能力都有了更高的要求，其要求高校播音与主持专业的人才培养模式变得更加专业化、职业化，更加重视理论与实践的结合，从而培养出复合型的应用型人才，以此对新技术、新岗位、新环境有足够的了解和一定的适应能力。然而，立足于客观实际来看，目前的高校播音与主持专业还无法培养出社会需求的人才，其人才培养模式依旧滞后于社会发展，依旧存在供需冲突问题。

2.1技术更新的“快”与人才培养模式更新的“慢”冲突

目前，互联网、物联网、人工智能、大数据等高端前沿的技术呈现出发展快、更新快的显著特征，这些技术的高频率更新也影响着新闻媒体行业的发展变化，加快了行业的发展速度。然而，对比行业技术的快节奏发展，高校播音与主持专业的师资力量结构、教学培训理念、教学设备等领域内容的更新和完善都相对较慢，呈现出周期性、程序性的慢节奏特点。由此可知，技术更新的“快”与该专业人才培养模式更新的“慢”存在冲突，这不利于学生守正创新能力的培养，也制约了学生适应社会环境变化能力的提高，学生的媒介素养都有待提高，传媒知识有待丰富。

2.2专业人才需求“多”与对口就业毕业生的“少”冲突

立足于客观实际分析，传媒行业中的内容生产制作企业、宣传推广企业、内容审核管理企业等等都需要大量的播音及主持人才;但从高校播音与主持专业毕业的大学生却面临着找不到工作或者工作跟专业不对口的问题。笔者认为毕业生从事跟自己专业不对口的工作本身并没有太大问题，但大量的毕业生都找不到跟自己专业对口的工作，实际上就能够反映出高校相关专业在人才培养方面存在没有以社会需求为导向的问题，人才供需矛盾愈发突出。很多高校虽然对播音与主持专业的教学内容、培养目标进行了拓展延伸，也树立了培养“创新型、应用型、复合型”人才的培养目标，但却没有深入高校所在的区域进行实地调研，没有将人才培养跟区域经济发展、行业需求状况结合起来，因此该专业的人才培养体系还缺乏针对性、特色性跟实效性，而且体系在贯彻落实方面也存在不少问题。

3 新文科背景下高校播音与主持专业人才培养模式之探索

新文科建设背景下，高校要坚持缓解行业供需矛盾、服务地方经济的发展理念，打造出具有时代气息、高校特色、重视学科交叉、重视专业融合的播音与主持专业人才培养体系，从而为社会发展、地方经济发展输送更多的复合型、应用型、跨界型人才，同时提高高校的育人质量。

3.1新文科背景下高校播音与主持专业人才培养要坚持“跨界”

跨思维。在思想层面，积极引导和鼓励大学生接触、使用新兴的互联网技术，了解互联网思维，以此来开阔自己的眼界，丰富自己的学识，培养自身的创新能力和跨界思维。高校要多多为学生提供前往自媒体企业、传媒企业、传媒客户端工作室实践实习的机会，以此培养大学生学以致用的能力。

跨专业。在制定该专业的人才培养目标时，要注意将知识、情感、技能等多个维度的人才培养目标结合起来，要与社会行业、相关产业以及企业对于人才的实际需求为导向，确保培养目标的针对性和实效性。在制定人才培养规划时，一方面，高校要对学科基础课程进行梳理与整合，提升个课程的交互性，使这些基础课程成为系统的课程体系，打造出科学合理的基础平台课。例如，将播音主持专业的“语音基础”跟“主持人思维训练”课程有效结合起来，深化两门课程的内容交互，以此发挥两门课程相辅相成的育人功能;另一方面，高校要立足于社会需求跟行业形势来开设一些涉及互联网和创业等知识的选修课，让学生拥有更多的学习跨专业知识的机会，以此帮助学生培养自身的兴趣爱好，这有助于将学生培养成跨专业的复合型人才，同时能够满足社会对于通识人才的需求。

跨学科。高校要积极组织跨学科教学活动，极力促成播音与主持专业教师跟其他专业教师之间的合作，在提高教师资源利用率的同时，拓宽学生的知识层面，帮助学生构建出更加完善、全面、多元、系统的知识体系架构。知识、学科之间本就是互通的，教导传授学生一些其他专业的知识，可以培养学生多角度思考问题的能力，有助于学生解决一些以本专业知识解决不了的问题。以播音与主持专业为例，学生固然要掌握运气发声、朗读播报等基础知识和必备能力，但他们也需要懂得如何营销自己，如何撰写稿件，如何更好地跟受众互动，如何抓住社会热点，这就要求他们同时懂得一些心理知识、人文知识、营销知识等等，所以要联合这些专业的老师来共同对播音与主持专业的学生进行教导，让新时期的播音专业标准纵向更深、横向更广。

3.2新文科背景下高校播音与主持专业人才培养要坚持“融合”

产教融合。高校要跟行业内的相关企业达成合作，整合高校和企业的资源来构建播音与主持专业的人才培养体系，确定人才培养目标以及对应的课程教学内容，双方要深度对接，确保高校培养的专业人才就是企业所需的岗位人才，从而解决大学生就业难，企业招人难的现实问题。高校要将老师和学生送入企业进行实践实习，培养师生的应用能力，帮助他们积累实践经验，企业也要派遣一线的资深老师傅来高校教学，帮助学生了解掌握最前沿的行业技术跟行业资讯，传授学生宝贵的实践技能，从而将学生培养成理论知识丰富、实践经验丰富的复合型人才。

双创融合。时代的发展需要大量的创新创业人才，因此高校教育要注重培养学生的创新思维和创业意识，从思维跟方法层面来锻炼学生，将学生培养成同时兼具创新意识跟创业思维的创新型人才[7]。对此，需要对高校播音与主持专业的课程体系进行全面改革，遵循“融合化、专业化、实践化”的原则，在其中融入双创课程知识，让通识教育、专业课程、创新创业教育三种课程做到你中有我，我中有你，相辅相成，从而多角度、多层次地培养学生的创新创业意识，同时帮助学生打牢专业基础知识，确保学生能够成为优秀的实践应用型人才以及创新型人才。

4 结语

“新文科”建设背景下，教育要更注重培养责任意识强、爱国意识强、创新能力强、实践能力强、理论知识丰富的复合型人才，从而为我国的科教发展、文化复兴提供人才支撑。新文科发展理念下，高校的播音主持专业教育也迎来了改革契机，同时面临着较大的挑战，该专业要“新文科”发展理论与实践经验为指导，突破以往桎梏，融入时代发展特色，以市场行业对于该专业人才的要求、需求为导向，持续改革，不断创新，进而为时代和社会的发展积极做贡献。

参 考 文 献

[1]林荔丹.新文科背景下高校传媒人才实践能力培养模式改革[J].科学咨询（科技·管理），2021（04）：1-3.

[2]尤可可，崔林.媒体深度融合背景下全媒体人才的培养理念及路径研究[J].出版广角，2021（06）：27-31.

[3]姚争.新文科背景下戏剧影视类专业课程体系的解析与重构[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2021，46（01）：4-6.

[4]瞿文燕.高校融媒体实验室建设路径研究——以南京晓庄学院教育信息技术与传播实验教学示范中心为例[J].南京晓庄学院学报，2020，36（06）：120-124.

[5]孔令顺，王晓冬.新文科背景下的传媒教育转型[J].教育传媒研究，2020（02）：19-22.

[6]罗冰.新文科背景下应用型传媒人才培养的定位、机制和路径[J].铜陵学院学报，2019，18（06）：111-113+118.

[7]胡明宇.苏州大学“理解广告”教学的创新实践[J].中国广告，2019（12）：87-89.

.作者简介：应佳辰（1993-）女，汉，浙江慈溪，职称：助教，学历：硕士研究生