摘要： 在2020年全面建成小康社会的背景下，教育扶贫逐渐由“有学上”向“上好学”转变。后教育扶贫时代将更加注重民众思想水平的提高，乡村英语教学则成为转变乡村人民思想观念的主要途径之一。但是，随着我国的英语教学改革逐年深化，全国英语教学发展呈现出城市与乡村发展不平衡、教育资源分配不均等问题，传统的教育帮扶方式已无法满足建设社会主义现代化的远景目标对教育发展的要求。如何提升乡村英语教学质量，实现民众思想水平的转变，是当前研究的热点问题之一。笔者通过研究发现，在农村英语教学中，学生和教师的积极性都处于较低水平，同时教师的职业素养和专业能力也有待提升。

关键词：教育扶贫;乡村英语教学;教育扶贫路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

绪论

中国的扶贫事业经历了从宽泛到精准的演变，2020年是脱贫攻坚的决胜之年。教育扶贫是精准扶贫的延伸，其内涵是发挥教育在脱贫攻坚中的基础性作用，目的是提高贫困人口 的自我发展和自我救扶能力，阻断贫困代际传递。

1984年9月，中共中央与国务院联合印发《关于帮助贫困地区尽快改变面貌的通知》，指出要在贫困地区有计划地普及初等教育，提高贫困人口素质。2013年11月，习近平在湖南讲话中提出，扶贫工作要“实事求是，因地制宜，分类指导，精准帮扶”。2015年，中央扶贫开发工作会议正式提出实施“五个一批”工程。

在全球化的背景下，英语在国际交流中的作用日益突出，英语已经成为世界通用语言之一。英语教育成为了当今人才培养的重要方面。随着我国英语教学改革的不断深入，我国英语教学取得一定的进展，但是仍呈现出，城市发展快、教学质量好、教学策略先进;农村发展缓慢、教学质量差、教学策略落后等发展不平衡问题。

为尽快弥补教育扶贫的短板，为农村教学提供理论指导，本文旨在正确处理农村英语教学落后的问题并提出相应策略。本文研究的主要问题如下：第一，农村英语教育落后的原因;第二，当前农村英语教学存在哪些问题;第三，有哪些策略可以改善现状。

本文整体分为两个部分，第一部分主要论述了英语教育对农村发展的重要性，第二部分主要介绍农村英语教育的现状并提出相应对策。

一、英语教育在教育扶贫中的作用

（一）英语教育有利于提高个体的核心素养

2016年2月，教育部将核心素养定义为“学生应具备的满足终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力”。英语核心素养包括以下几个方面：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。学习素养可以概括为两部分：自主学习和反思学习（康树明，2016）。自主学习指学生可以在没有老师监督的情况下积极地进行英语学习。反思学习是指学生通过反思自己的英语学习，可以发现自己的不足，以此提高英语学习能力。

许多学者认为提高英语能力有利于提高学生的核心素养。例如，研究（周友林，2006）指出在英语学习中可以培养协作能力。协作教学可以使学生通过团队合作找到自己的价值，教师在协作教学过程中可以重视学生的个体差异。同时，也要求学生充分发挥主观能动性，调动学生的学习积极性，从而在英语学习中锻炼学生的合作能力，这是英语学习的核心素质和必备素质之一。

其次，研究（罗莹，2012）表明，通过英语自主学习训练，学生的自主意识、学习监控能力等综合能力得到了提高，考试成绩也得到了提高。因此，自主学习对英语成绩起着积极的作用。因此。在英语课堂上锻炼学生的自主学习能力，对提高学生的综合能力有积极的作用。此外，研究（张涵，2020）表明，英语水平越高，核心素养问卷得分越高。因此，英语成绩与核心素养水平呈正相关。因此，提高英语能力有利于提高核心素养水平。

目前，我国英语核心素养的培养尤其缺乏思维品质。研究报告（王淑英，2019）指出，思维品质的最高分与最低分存在较大差异，主要是由于思维品质的抽象性和传统教学方法的制约，整体水平相对较弱。因此，在今后的英语教学中，我们应该更加重视对学生英语思维的培养。

（二）英语教育有利于促进地方脱贫

英语教学是基础教育的重要组成部分，发展英语教学有利于农村扶贫。地方英语教育扶贫主要包括师资队伍建设、区域经济发展和教育观念转变三个方面。

首先，提高农村英语教学水平有利于优化农村英语教师队伍。许多地区实施高校助学，提高农村英语教师水平。例如，河北科技示范学院与青龙满族自治县政府签订了《全面战略合作框架协议》，依托高校人才资源，开展校本合作、产学研共赢计划（邵立军、江兰、关天格，2017）。针对当地英语教育的现状，引进一批高素质的英语教师，并采取了相应的措施，提高了农村教师的教学能力和专业水平。

其次，因地制宜开展英语教学，将英语教学与当地产业相结合，有利于校企合作，实现双赢。例如，唐林（2013）认为，根据渭南市目前的经济发展状况，急需英语指导和宣传，需要调动广大农民积极参与。农村英语教学的目的是将英语知识简化并落实到农民的日常教育中。研究（梁兴飞，2014）表明，东兴国家重点开发开放试验区依托自然地理优势，70%以上的农村人口开始从事中越贸易活动，带动了旅游业和养殖业的发展，极大地提高了农村的生活水平。因此，将英语教学与当地相关产业相结合，可以促进当地经济的发展，有利于当地扶贫开发。

最后，发展农村英语教育有利于转变教育观念，更新教育观念。研究报告（张晓明，2012）指出，浏阳市各级教育行政部门、学校领导和教师要更新教育观念，建立正确的学生评价方法，真正全面实施素质教育。浏阳南区农村中小学英语教学应积极探索形成性学生评价的评价机制。

综上，无论是在师资培养、区域经济发展还是教育观念转变方面，英语教学都能起到积极的作用，值得投入更多的资源进行开发。

（三）英语教育有利于促进社会公平

教育公平是社会公平的重要组成部分。教育公平也可以理解为教育公正，对构建和谐社会起着基础性作用。有学者从经济学的角度提出教育公平是教育资源配置的公平。例如，苏俊扬（2004）认为教育公平是教育系统中外在公平与内在公平的复合形式。因此，教育资源的外部配置对教育公平具有重要作用。从政治学的角度看，教育公平主要是指教育权利和教育机会的平等。例如，刘建儿（2005）认为教育公正是社会制度和政策对受教育权的分配以及社会群体和成员之间相关义务的分担的合理性和合法性。因此，教育政策应该向弱势群体倾斜。有学者从教育学的角度提出教育公平是使每个人都能得到个性化的教育，并强调教育公平的核心是促进个体的整体发展、和谐与自由。例如，冯建军（2008）认为教育公平就是通过合理的教育制度来合理配置教育资源，使每个人都能得到适当的教育，实现个性化发展。因此，教育要求培养全面发展的人，鼓励学生发展自己的特色。

教育公平理念不仅是指受教育权的平等，更是指每个学生人格的相应发展。英语教学是实现教育公平的重要途径之一。使学生有机会培养更广泛的兴趣，实现全面发展。在农村英语教学中，学校应尽量实行差异化教学，以保护学生的身心健康，更好地贯彻教育公平的理念。例如，李芳芳（2020）主张根据学生的英语认知、学习行为和学习态度，进行不同的教学评价，采用不同的评价方法。

教育公平的实现要通过一定的措施来实现。在农村英语教学中，学校可以实施分层教学，优化学生英语的发展。例如，王国良（2019）提出了分层教学的策略，即：设计分层课堂的教学目标，组织教学活动的培训和推广，优化分层英语作业的设计。王国梁认为分层教学能充分考虑所有学生的英语学习要求，优化学生的英语学习能力。

综上，在英语教学中可以贯彻落实教育公平的理念，有利于推进社会公平事业的开展。

二、乡村英语教育的问题和对策

（一）农村英语教学中存在的问题

1. 农村学生英语学习积极性不足

学习动机是指学习者采取积极的学习行为，使其学习行为不断发展的动态趋势。在一定的学习目的的引导下，学习者不断地进行学习行为，包括学习需求和学习期望。学习动机对学习者来说非常重要，它直接影响着学习者的学习效果。农村学生英语学习意识和兴趣的最大障碍是兴趣。如果学生对英语学习缺乏兴趣，教学效果就会大打折扣。因此，提高学生的学习积极性是改进农村英语教学的第一步。

农村学生英语学习动机的缺失主要体现在以下两个方面。首先，学生没有意识到英语学习的重要性，对学习英语的动机也不清楚。研究（罗颖，2012）报告说，只有51%的学生清楚地理解为什么要学习英语，并且普遍认为学习英语与他们自己的未来和工具有关。缺乏主动性和毅力，单纯为了得到老师的爱而学习英语。二是学习氛围不浓厚，从家到学校，没有良好的英语学习环境，造成农村学生英语口语和英语听力能力的薄弱环节。研究（李亚宁，2019）表明，英语口语学习概念的平均值和重要性较低。学生普遍认为英语口语学习很难，他们不认为口语是提高成就感的一种手段。因此，在英语学习中，缺乏学习需要，无法形成相应的学习动机。此外，研究（罗永利、李茹，2020）表明，大部分学生处于一级水平，占35.7%，比例最高。三级平均值为3.58，仅占13.7%。总体听力水平较低（1级最低，3级最高）。因此，农村学生在英语听力方面也存在很大的不足。

农村学生多为留守儿童或青少年，性格内向。作为一种语言，英语需要基本的交际练习。农村学生英语学习动机的缺失可以归因于缺乏浓厚的农村英语学习氛围和缺乏有利于英语学习的环境（王昭，2019）。由于农村学习环境的制约，学生缺乏语音练习、指导、训练和良好的英语学习环境。另外，农村英语的起点在小学三年级，甚至有些学生在初中之前从未接触过英语。此时，孩子已经错过了语言学习的关键时期。许多农村初中生在初中前没有接受过英语教育，因此基础薄弱，导致学习内容缺乏凝聚力，导致学生厌学甚至更严重的英语脱节（秦亮艳，2019）。

2. 农村英语教师专业素质和积极性不足

农村英语教师队伍存在的问题主要包含以下几个方面。

一是农村教师学历普遍偏低，大多为本科或专科毕业生，多为非英语专业学生。硕士、博士等高层次人才严重短缺。因此，农村英语教师专业素质偏低，知识体系不完善，科研意识不足，科研能力薄弱，科研能力不足，很难探索和发现教学规律。

其次，部分教师对现状比较满意，缺乏专业发展动力，不愿意提高专业能力。因此，教学方法缺乏进步性，教学方法更倾向于传统的填鸭式教学。教学理念陈旧，课堂气氛枯燥，教学目的多是面对和测试，不能培养学生的英语思维能力。例如，刘一元（2010）认为，农村中小学英语教学最大的问题是缺乏创新，总是照搬别人的一套，没有考虑自己学校的实际情况，不能适应新课改的需要。因此，必须以创新促进农村中学英语教学改革。在课堂教学中，学生要创新自己的学习方法，提高学习效果，教师要创新教学资源和教学方法，让学生轻松愉快地学习，师生要共同创新。

最后，受薪酬、晋升制度和工作满意度的影响，农村教师存在不稳定性和流动性。农村英语教师参与扶贫教育的积极性不高，专业认同感低，受农村艰苦环境的制约，极大地影响了教育教学的发展。

（二）提高农村英语教学水平的措施

1. 提高学生的英语学习积极性

首先，从家庭的角度看，教师和家长应该努力转变正确的学习观念。在学生的日常学习和生活中，教师和家长应自觉地将英语学习的好处转移给学生。同时，要积极鼓励学生增强学习英语的信心。虽然家长的教育水平可能不同，但他们还是可以用自己的爱来鼓励孩子，在他们很小的时候培养学习习惯和乐趣（邱成桐，2021）。因此，即使农村家庭由于各种限制，英语学习氛围不足，家长也要认识到英语学习的重要性，从小就自觉培养孩子的英语学习兴趣。

其次，从课堂教学的角度看，农村英语文化只限于书本内容，缺乏人文背景，课堂问答形式单一，无法培养学生的英语思维能力。农村英语教学模式应积极转变，注重培养学生的兴趣。邱成通（2021）声称，对于孩子们来说，他们学到多少知识未必是最重要的。兴趣的培养是他们一生事业的关键。教师可以通过课堂上各种刺激，如考试成绩等有趣的问题来培养学生的思维跳跃能力，但这种刺激更能让自然去学习。因此，农村中小学英语教师可以提高课堂教学的兴趣和游戏性。通过丰富多彩的课堂实践和教学模式，培养学生的英语思维能力。教师可以自觉设计主题，创造学习环境，让学生利用课堂上学习到的句子和词汇来进行角色扮演和情境教学。一些英语故事可以与之交织，增加知识的丰富性，让学生了解外国文化，激发学生对知识的渴求，让学生在交际中不知不觉地形成英语思维。

三是从资源利用的角度出发，充分利用网络资源，避免多媒体设备应用的浪费。例如，教师可以充分利用直观的动画形式。动画易于理解、掌握和模仿，使学生们更亲切（秦朗、石博文，2020）。此外，我们还可以利用有趣的英语配音应用程序，让学生和老师依次配音，同时进行评价，从而激发学生的口头表达和模仿，让学生在游戏中感受到英语的魅力。

最后，从英语知识的应用角度出发，英语课堂教学应着眼于根据农村实际培养学生的听说能力，为学生创造讲英语的机会，把英语作为一种语言学习，使它成为日常交流的工具。农村英语教学应与生活相结合，让学生感觉学习英语是有意义的。课后，教师可以给学生写英语日记等作业，让学生灵活学习和运用，丰富学生的日常积累，实践如何表达日常饮食和内心感受，提高书面表达能力。其次，教师可以组织英语角、英语演讲比赛等英语交流活动，使学生能够实践自己的英语技能。

2. 提高教师的英语教学积极性

农村教师是教育扶贫的主体，要充分发挥他们的主动性和创造性。它不仅对教师个体的发展至关重要。提高农村教师的积极性可以从国家、学校和教师三个方面进行分析。

从全国来看，一是要加强对农村教师制度的政策支持，完善工资绩效奖励制度，完善农村英语教师职称聘任制。加强农村英语教师培训，增加学习交流机会，促进农村英语教师专业发展，提高农村英语教师综合素质，定期组织农村中小学英语教师培训，提高英语教师的教学能力，组织学习英语教师的教学经验，端正教师的教学态度，改变落后观念。同时，要加大对优秀教师的奖励力度，调动农村英语教师的积极性，培养农村中学英语教师的竞争意识，积极学习教材，在教育过程中不断改进教学方法，与时俱进，更好地促进农村英语课堂的发展。二是继续推进实施“公费示范生”、“三支一扶”、“国培计划”等项目，让农村英语教师拓展学术生涯，提高教学能力。在全社会形成尊师重教的氛围，让农村英语教师得到专业的满足。

从学校来看，应该保护教师的合法权益，采取各种措施鼓励教师外出深造。随着教育评价机制的建立和多元化评价方法的实施，农村中小学英语教师正面临着学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期。因此，教师应把德育作为教学的立足点。因此，在对农村英语教师的评价中，学校应该把师德作为一个重要的指标

从教师的角度看，教师应积极谋求自身专业发展，提高教学能力，培养创新思维，利用各种资源，增加学习机会，提高知识深度，提高多媒体应用能力和网络信息素养。

结语

本文主要研究了农村英语教学的重要性、农村英语教学存在的问题及对策。本文通过文献研究，对农村英语教学中存在的实际问题进行了全面、详细的分析，得出以下结论。第一，对农村英语教学资源的研究表明，第一，对农村学生英语学习积极性的研究表明，受家庭因素和教学质量的影响，农村学生对英语学习没有形成良好的认识。第二，对农村英语教师专业素养和积极性的研究表明，农村教师的学历普遍偏低，农村教师仍然存在不稳定性和流动性。

本研究完成后取得了初步成果。对今后的研究提出以下展望。首先，鉴于英语教学对农村发展的意义，希望找出英语学科与农村经济发展更有效的契合点，加强对英语学习意义的探索。第二，针对调查数据，希望尽可能对农村英语教学进行实地调查，力求掌握第一手数据。第三，为了提高农村师生学习英语的积极性，希望在今后的实践中进行反思和总结，并从英语学科的角度提出更有针对性的措施。

作者简介：徐小涵（1999—），女，汉族，江西省丰城市人，学生，文学学士，单位：南京师范大学中北学院 英语专业