摘要：复习是对所学过的知识进行系统复习，查漏补缺，有效提高小学生的知识得到内化，解决实际问题的技巧与能力提高，让容易混淆的知识得到关注去理解，梳理成一条有序的知识链，促进数学课程理念的全面贯穿，发展学生的思维，拓展小学生的综合能力。

关键词：小学数学;系统复习;策略探究;高校课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学数学学科的复习，是许多数学教师颇感头疼的事，面对数学所涉及的知识较多，我认为数学教师应该立足于数学中的每一个知识点，梳理成线，线面有机结合，力求于学生能够将数学知识融会贯通，去精心组织学生的学习活动。

一、研究数学课标，系统复习

数学教师要根据数学编排体系，按章节数学知识进行系统复习。学生对数学知识学习，是通过逐步慢慢获取掌握数学知识，积累成较多的数学知识，通常归为学生必须经历的两个过程，那就是从“薄”到“厚”的过程，数学知识的“薄”是从数学知识量的角度去定义的，而“厚”是从数学知识的质方面去定义。因此，数学教师在组织学生进行复习时，需要有效引导学生对以前所学习过数学知识的复习，选取带有一定典型的例题，经过再现，让学生能够重新将数学知识的“量”向着“质”的方面发展。笔者通过多种方式的调查研究表明，多数数学教师在组织学生的复习过程中，常常按照数学课本的编排体系，按部就班去组织学生复习，对学生所学习过的数学概念、原理、公式、定理、定律等知识重复认知，或者数学教师干脆要求学生对数学公式、概念进行背一遍，这样的数学复习方法，让学生感觉到数学复习课，枯燥无味，毫无兴趣。数学课堂必须建立在学生学习为主体的前提上，让学生经历学习过程，去获取数学知识。

比如，数学教师组织学生学习线有关的“直线”、“射线”、“线段”知识后，教师可以引导学生将所涉及到与线的“直线”、“射线”、“线段”的有关知识，进行编序为“一”、“二”、“三”、“四”，然后，数学教师引导学生理解这个编号的具体含义：“一个基础”，这几个方面的“线”，都是建立在以“直线”作为最基础的图形，在直线上去变化，就能够转化为射线或线段，即在直线上去截取;“二个要点”，直线是由同一个平面上的两个点，才能确定一条直线、同一平面上的两条直线相交，有且只有一个点;“三个延长”，直线、射线与线段不同之处在于，直线完全可以向两方无限延长，射线只能向一方无限延长，而线段则不能向一方或两方无限延长;“四个不同点”，即概念的语句描述不同，各种线的端点个数不同，用图形的表示方法不同，图形的特征不同。这样，数学教师引导学生能够用编码将数学章节知识进行复习，有利于增强学生复习的兴趣，有利于学生思维活跃，有利于学生对数学知识的有效获取，从而提高学生数学知识复习效率。

二、引导学生学法，提高能力

数学教师可以借助试题的讲解，引导学生掌握解题方法。在具体的数学复习教学活动中，教师要选取一些具有较强的代表性习题，给学生示范、讲解，这些习题的选取要能够与学生学习章节数学知识相联系，具有一定的代表性，能够反映出数学知识的重点，学生学习的难点知识，是与《数学课程标准》所规定的要求一致。数学教师通过习题的讲解，引导学生阅读数学题，获取到有用的数学信息，去分析、理解，最终解答出，较好地发挥这种以点带面的辐射作用。同时，数学教师可以借助习题进行有效的变式，即变化题中的条件，从纵深的角度引导学生找到数学问题的外延与内涵，从而发现数学规律，有效提升学生的数学解决问题的能力。

比如，数学教师在组织学生学习“路程、时间、速度”的知识时，课堂上选择练习题“李明参加了马拉松赛，赛程30千米，用了四个小时;张强在校园跑到跑了一千米，用了时间八秒钟。谁的速度大？你是用怎样的方法来求他们的速度的呢？求出来的表示什么意思？教师引导学生方法，让学生思考找到计算方法，交流这样计算的含义，在此基础上尝试如何去想象物体运动的快慢，速度的量感建立是很难的，但我们可以帮助学生建立量感建立的方法，即想象时间，想象路程。

数学教师有效利用试题的讲解，对同一试题情景，进行变式教学，能够较好地在速度这类试题容易出现的同时出发相遇问题、不同时出发相遇问题、同时出发和不同时出发的追及问题的几种情况，学生通过动手去做，能够较好找到解答速度问题的规律，从而避免了学生题海战术浪费较多的时间，极大地训练了学生的思维，有效提高学生的数学解题能力。

三、规范解题思路，养成习惯

数学教师要引导学生掌握解题思路，养成良好的解题习惯。一道数学题的解答，学生如果没有一定的解题方法，就不能较好地利用所掌握的数学知识去分析数学试题，获取到相关的数学信息。笔者认为对于一道数学题，数学教师要引导学生认真去阅读试题，阅读学生从不同的角度去思考数学问题，看有没有一定的规律存在，这样可以大大发展学生的思维。

比如“58+25+42”当学生看到这样的计算题，感觉到没有一定的规律，可能有学生会按照顺序去进行计算，教师可以引导学生去分析这题，数字有何规律，找到能够凑成整十整百，就容易多了，并且不容易算错，这就避免了繁琐的计算，便于提高计算的准确性。因此，数学教师较好引导学生掌握解题思路，让学生去分析，去对比，有利于培养学生良好的数学品质和思维发展，有利于培养学生严谨解题思路，有利于学生创新能力的提高，为学生今后学生的学习打下良好的基础。

总之，数学复习教学的方式多样，教师要立足于学生数学知识从一个角度迁移到另一个角度，让学生得到启发，有效提升学生触类旁通，达到举一反三的能力，才能优化复习教学，提高复习效率。

参考文献

[1]浅谈小学数学总复习教学策略;《学周刊：下旬》2014年 第8期;李艳新

[2]小学数学复习课教学策略;《西部素质教育》2018年 第4期;陈美玲

[3]浅谈小学数学毕业复习课策略;《中国校外教育：上旬》2016年 第11期;靳国艳

[4]浅议提高小学数学复习课教学的有效策略;《新课程》2018年 第28期;陈夏滢