摘要：小学语文教师应当牢记育人初心，着重关注孩子身心健康发展，而不是开展功利性教学。因此，围绕双减背景，利用好课后补辅时间培养小学生包括语言积累和情感表达、人文素养、学习习惯在内的语文素养十分重要。小学语文教师可以通过融入传统文化延伸课堂，增加小组合作环节，开展针对性分层练习等实践活动，全面提高小学生语文素养。

关键词：双减;课后补辅时间;小学生语文素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

双减政策的出台意在减少功利性的教育行为，改变“填鸭式”的盲目教育方式，调整我国教育格局与教育方向，使我国教育更符合新时代所需人才培养的趋势特点。在这样的大背景下，学生们拥有了更多可以专注于提升自身综合素质的机会，而小学语文教师能做到的就是利用好课后补辅时间，提高业务能力，精心设计各种课外实践活动来更好地服务学生。下面，笔者来具体讲述如何利用课后补辅时间开展有利于培养小学生语文素养的实践活动。

一、注重课外延伸，融入传统文化

语文这门学科所涉及的内容之广，是课本无法完全涵盖的，因此，在教学中，语文教师要注重课外延伸，通过氛围、情感的渲染提升学生语文素养、感知能力。利用课后补辅时间进行课堂延伸有利于培养学生的人文素养，让学生能积累更多课堂上没有的文化知识。教师可以有意识地将传统文化融入课堂延伸的实践活动中，既传承了中华传统文化，又有效营造了文化氛围。

例如，依照各类节气，在课后补辅时间组织开展传统习俗实践活动。比如，在冬至前后组织“包饺子，迎冬至”活动，全班包饺子、吃饺子，教师可以在实践活动中渗透冬至文化习俗。又例如，春节前夕组织同学们剪窗花、写对联、布置班级环境，不仅能增加班级集体感，还能够感受到浓浓的节日氛围，教师可以在实践中给小学生们讲述关于我国非物质文化遗产——窗花的故事。

在实践活动中教师要引导学生感受生活，学会在生活中学习文化，从而有利于学生养成无时无刻在生活中学习、成长、探索的学习习惯，有利于培育好小学生语文素养。

二、注重合作能力，再现课本内容

能够通畅的与他人进行交流是语文在生活中最简单的运用，而合作沟通、协调组员、解决问题则是对语文能力更深层次的要求。因此，语文教师应当利用好课后补辅时间加强对学生合作能力的培养，多多在实践中历练学生的合作能力。语文教师可以通过将小组合作形式与开展再现课本内容的实践活动结合，在巩固课本知识的同时，培养小学生的语文素养。

教师可以组织小学生开展课本小剧场，将具有情节的课文改编为剧本演绎出来。例如，以人教版语文课本中的《将相和》为主题，对《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》三个情节进行表演。要求学生自由组成小组，排练故事，要求学生自主丰满人物形象和心理，使故事情节及其中道理以生动的形式展现出来。又例如，开展课本任务在线活动，要求学生小组完成对课本人物狼牙山五壮士的绘画，展现学生对五壮士形象的认知，以生动的方式深化学生对课本人物的印象。

再现课本内容的实践活动既能丰富学生的课余生活、调动学生的积极性，又以生动形象的方式加深了学生对于课本的理解，与此同时还很好地锻炼了学生的合作能力、表达能力，并且对于增强学生语文能力、培育小学生语文素养也十分有益。

三、注重分层教学，抓两头带中间

课后补辅是为了确切落实双减政策而存在的，虽然几乎是全班学生集体自愿参与，但也不能因此就“画大饼”，白白浪费时间。语文教师应当清晰认识到同班级的学生在语文基础、理解能力、学习能力等方面存在着或多或少的差异，理性分析每位学生在个性与才能上的差异，秉持因材施教的教学原则，开展分层练习。语文教师应当制定有针对性的练习来帮助学生取长补短，贴合每位学生的正常发展轨迹，有效提高效率。

分层练习有利于能力较强、基础较好的学生发挥其自主性，在难点弱点上下功夫，向着拔高的方向发展;也有利于能力较弱学生有时间巩固基础，尽力吸收今天所学到的知识，一点点突破自己。例如，教师进行细致地观察分析后，将班级的学生分为ABC组，要求A组同学自主学习，或是进行课外拓展;C组同学梳理今天的课堂知识点，或是通过基础练习进行巩固;B组则在两者都涉及一些。

由此落实精准教学，利用好课后补辅时间针对不同学生的问题开展个性化语文训练，能够很大程度地提高学生学习效率与学习成果，养成良好的学习习惯，提高语文素养。

总之，小学语文教师应当牢记育人初心，落实双减政策，着重关注课外实践拓展，全面提升小学生的语文素养，而不是开展功利性教学。教师需要利用好课后补辅时间开展传统文化融入课堂延伸，设计趣味学习环节，开展针对性分层练习等实践活动，增加学生语言积累，鼓励情感表达，提升人文素养，树立良好学习习惯，从而全面提高小学生语文素养。

参考文献

[1]核心素养导向下的小学语文教学策略分析[J]. 郭峰.  考试周刊. 2020（85）

[2]核心素养背景下小学语文教学策略探究. 刘玉萍. 试题与研究 . 2020

[3]基于核心素养培养的小学语文教学策略[J]. 张秀兰.  新课程. 2020（43）