摘要：本文分析了基于核心素养的高中语文“浸润式”教学的开展方向，总结了高中语文“浸润式”教学的有效开展对策，希望能够让学生具备感悟文章中情感的能力，提高学生的语文学习效率，实现高中语文教学的目标。

关键词：浸润式;高中语文;专题;体验;思辨

中图分类号：G4 文献标识码：A

基于核心素养的高中语文“浸润式”教学开展方向要重视对比演绎的深度探索，重视个性解读下联系生活，重视从多元思辨的角度进行深度思考。而从这几个方向来看，核心素养下高中语文“浸润式”教学的有效开展要重视开展专题式的教学模式、体验式的教学模式、思辨式的教学模式，确保学生学习行为能够生成整体感受、个性感悟以及深度思考。

一、开展专题式“浸润式”教学，促进整体生成

（一）以生为本，确定阅读专题方向

开展专题式“浸润式”教学要以学生为本，明确专题学习的方向，一般情况下要以教材上面的单元学习为主，选取单元内的几篇文章，填充进一些课外文章， 选择一个探索的主题来开展“浸润式”教学活动，确保学生整体生成完备的学习感悟。例如，在教学爱国主义现代文，都包含了较强的爱国主义情感，所以教师就以“爱国主义”为主题，引导学生阅读分析文本，找出文章的主体中心思想， 体会到爱国主义情怀的表现，然后请学生介绍自己印象深刻的爱国主义散文内容，形成对爱国主义写作方式的探索， 确保专题活动设计流程完备。

（二）环环相扣，做好“浸润式”教学前的准备

开展专题式“浸润式”教学为了实现环环相扣的教学流程，就必须要做好“浸润式”前的准备工作。例如，在“爱国主义”为主题的学习行动之中，在教学开展前， 学生就要做好如下几方面的准备。首先， 要初步阅读文章，标注不理解的地方; 其次，掌握作者的生平经历和写作背景; 最后，进行同类型文章的拓展阅读，完成读书笔记。阅读前进行这三方面的准备之后，学生的感受就会更为深刻了， 也便于在课堂合作交流的过程中，提出自己的看法，确保教学流程的环环相扣。

二、重视体验式阅读教学，落实个性体验

（一）以情境为契机，唤醒学生经验重视体验式

“浸润式”教学要以情境为契机，唤醒学生的经验。例如，高中教材之中有很多经典古文、古诗词的内容， 这些经典关乎每位读者的人生历练与成长，教师要重视从生活经验的角度进行情境创设。例如，在《论语》十二章的相关内容讲解中，教师要请学生自己从字句方面进行文本表明意思的理解，探寻孔子所处的社会环境，探寻孔子为什么会有这样的言论。最后同样倾听论语的现代化解读，感受论语内所表现的思想其实与先进社会的人际交往、学习工作等都密切相关。总之，与经典保持高度默契的语文学习区别于一般学习的地方， 其实就在于它能够把经典作为课程内容加以研习和推广。

（二）以活动为载体，经纬语文课堂

重视体验式教学要以活动为载体，从纵向和横向两方面来构建语文课堂。例如，在教学《屈原列传》一课的时候，先要进行横向的教学实践活动，就是以文本为主，形成横向的延伸学习。横向学习的第一项就是要从作者和课文题目入手，要知人论世并且能对文本来源进行详细了解。接下来结合课文，从“楚之同姓—博闻强志—明于治乱—娴于辞令—王甚任之—争宠而心害其能—属草稿—众莫不知—平伐其功”的叙述角度来进行“浸润式”学习。而纵向学习则是要考虑到《屈原列传》的同类文对比，《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，原文是屈原和贾谊的合传，那么原文《史记》中关于“贾谊” 的内容也要鼓励学生去自由学习。总之， “浸润式”教学是一种指向发展学习主体思维结构的高阶学习方式，在核心素养的视域下，语文“浸润式”教学要选取适宜的教学内容，开展深入的言语实践活动。

三、推进思辨性“浸润式”教学，通往深度思考

（一）质疑文本，论证交流

推进思辨性“浸润式”教学要质疑文本， 论证交流。质疑文本的能力是高中生必须尽快具备的，有了质疑才会有“浸润式”学习的可能。为了让学生形成质疑能力， 教师要放手让学生去阅读、交流和讨论， 然后将自己的质疑观点表达出来，全班交流。在质疑活动之初，学生可能不知道要怎样完成，这个时候教师要请学生从反方向进行思考，通过分析论证，交流观点，把反方向思考的结果变成成熟的质疑观点。例如，小说节选，那么教师就请学生自己阅读课文，然后多角度思考， 特别是要从原作者对人物形象的刻画方面进行思考，进行“浸润式”学习，感受小说的魅力。其中，有一名学生就对女主人公的形象感觉奇怪，这样一个人，为什么会成为文学家托尔斯泰的主人公，应塑造一个更为正面积极的形象。然后教师就组织学生论证、交流，通过了解写作背景，深入挖掘女主人出现的场景， 从一字一句中进行探寻，结合原著的前因后果，学生很快就会得到结论：“这是个善良的女人，她即使在最落魄的时候，也在吃东西的时候分给孩子，她是最美丽的主人公”。

（二）辩驳评估，完善观点

新课程改革提倡关注每一名学生的发展，这就要求素质教育不仅要促进学习者全面发展，而且也要使学习者独特的个性和完整的人格得到健全，所以推进思辨性“浸润式”教学要鼓励学生辩驳评估，完善自己的观点。例如，《玩偶之家（节选）/ 易卜生》一课的教学过程中，教师就给学生更多的思辨空间，让学生从“娜拉出走后结局”的预测情况来进行辩论， 从娜拉成功了、娜拉回来了、娜拉堕落了三个主要结局进行辩驳，形成多角度的思辨讨论。最后，教师要鼓励学生结合当时的社会背景，从社会学的角度出发，正确判断这个独立的女性，在黑暗的社会背景下，很难成为坚强独立的女强人的，所以个体离不开社会。总之， 辩驳评估自己的结论，完善自己的观点， 这也是“浸润式”教学的关键所在。

结语

综上所述，传统的高中语文教学已经难以满足学生的阅读需求，“浸润式”教学是一种更为高阶的学习模式，其本质是要通过多角度、多合作、多思维的学习方式来拓开阔学生视野， 帮助学生获得更多的情感认知，在促进学生自主探求语文知识及其之间联系的同时，为学生构建一个平面化、立体式的语文空间，从而实现思维发展，进而形成美丽诗意的语文人格。

参考文献

[1] 吴鹏荣.漫谈高中语文教学中的浸润[J].现代语文：学术综合版，2017（4）.

[2] 刘山领“. 少教多学”在散文教学中的运用[J]. 基础教育参考，2018（20）.