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摘要：一堂成功的科学课，并不是指教师是否教完预设的内容或教得好不好，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此学生想不想学，愿意不愿意学就成了课堂是否成功的关键一步。而在科学教学中如何让学生想学、愿意学是值得我们深究的问题。

关键词：单元前引导;小学科学

中图分类号：G4 文献标识码：A

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力、振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”多年的教学实践证明，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师应当注意通过适宜的引导来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的强烈探求。

在以往的教学中，我们都将引入做为课堂教学的首个环节，安排在课堂教学的开端。小学课堂一节课总共40分钟，经常会发现安排给引入的时间不够充足，不能很好的激发学生的思维和求知欲。因此，在每个单元开始前，设计一节或者半节课甚至十几分钟的引导内容，以下简称单元前引导，就显得尤为重要。那么教师该从哪些方面把握、准备单元前引导的内容呢？我们可从以下三方面去探索：单元前引导的作用、单元前引导的基本原则、单元前引导的设计策略。

一、单元前引导的作用

1.吸引学生注意

教学过程对学生来说是一种全新的心理认知过程，需要各个感知器官的全员参与，而注意力是否集中则是这种认知过程能否顺利进行的必要条件和首要保证。适宜的单元前引导，可以很快吸引住学生的注意力，使学生能把兴奋点转移到课堂上，集中在教学的内容上。在这种情况下，才能句句入耳，点点入心。

2.激发学习兴趣

科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”如果没有兴趣，后面的学习就无从谈起。兴趣会引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦。精彩的单元前引导会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。在单元前引导中，教师风趣幽默的讲解、惊心动魄的实验或一则感人肺腑的报道、一首美妙的乐曲都可以吸引学生注意，激发学习新知识的兴趣。

3.明确教学目的

目的性是人类活动的根本特性之一，教学有无明确的目的是衡量教学成功与否的重要标准。单元前引导可以让学生在学习新知识前，对整个单元的教学目的有所了解，让学生预先明确学习目的。当学生的积极性被调动起来、思维处于活跃状态时，教师在每节课中将整个单元的教学目标逐一落实，这样可以帮助学生明确自己学什么，使学生保持旺盛长久的注意力。

4.连贯教学内容

经常有学生学完一个单元的内容后，还不知道自己学的是什么？这种情况的发生，一方面是因为自身学习的有效性不高。另一方面，教师没有及时梳理好整个单元的学习内容。高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。”单元前引导能确立整个单元的学习基调，连贯整个单元的知识。

5.启迪学生思维

富有创意的单元前引导，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，并能培养学生的有效思维。因为单元前引导能使学生的思维迅速定向，集中探索知识的本质。精彩的导语具有思维的定向性，让学生尽快把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，积极思考，探微知幽。

二、单元前引导的基本原则

1.针对性原则

单元前引导的目的就是为了让学生更好的掌握整个单元的知识。首先要激发学生的学习兴趣，然后才能让学生对整个单元的学习内容展开进一步的了解。因此，单元前引导课的目的性要强，不能离题。必须要让学生明白这个单元将要学什么，怎么学，为什么要学。要针对整个单元教学实际的两个方面设计单元前引导的内容，一是针对教学内容的设计，使之建立在所要传授单元内容的内在联系的基础上，而不能偏离单元内容随意引导;二是要针对学生的认知特征、兴趣爱好、年龄特征适宜引导。小学不同年级的学生在认知、兴趣、心理等方面的差异非常大，这就要求教师能根据学生的特征，设计适合的单元前引导内容。

2.激趣性原则

学习新单元时，不仅要唤起学生的注意，促进学生的思维，而且要激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，促进非智力因素的发展。“兴趣是最好的老师”，它会引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”精彩的单元前引导会使学生如沐春风。在一个单元的开头，教师如能激发学生的学习兴趣，使学生处于兴致勃勃、趣味盎然、乐于学习的心理状态，就可以为整个单元的课堂学习打下良好的基础。

3.启发性原则

恰当的单元前引导有利于引导学生思考，启发学生不断思索，引导学生探讨。单元前引导需要在一个恰当的“度”上，要求引入不要设置太难、太偏、太学术化，否则会难倒学生，使学生产生恐惧感，从而影响整个单元的教学效果。要使学生“跳一跳，够得着”，“想一想，想的到”，逐渐把学生带入最佳学习状态。最大限度地发挥学生的潜能，这也有利于学生思维能力的培养。

4.沟通性原则

良好的单元前引导是接通师生信息的导线。课堂上教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果可以博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为接下来的教学铺平了道路，这就是亲其师才能信其道。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，单元前引导可以帮助教师和学生更好的拉近距离。这种良好的教学氛围，既有利于教师的教，更有利于学生的学。

5.适应性原则

单元前引导的方法要与整个单元的教学设计相适应。在单元前引导中怎样进行旧知识铺垫，怎样激发学生的学习兴趣，所有这些都要与单元教学整体设计相适应，即需要从单元教学设计的整体出发，为整个单元的教学设计服务。任何一个单元的课堂教学的程序总是教材的逻辑性与学习发展的规律性的和谐统一。单元前引导是这个统一体的起始部分，必须服从和服务于这个整体。

三、单元前引导的设计策略

教学有法，但无定法。小学科学教材中每个年级每个单元有着不同的教学内容，因此需要采用不同的单元前引导方式。要根据教学的内容和目的、学生的思想状况、年龄特征、心理需求及教师本人的特长和实际情况，灵活地加以运用。以下几种单元前引导的方法可以借鉴：

1.开门见山引导法

教师以简洁明快的讲述或设问，开门见山、直截了当地导入新单元的关键性内容。这类导入方法能迅速集中学生的注意力，比较省时，但缺乏新鲜感和趣味性。因此，这类方法比较适合学生很感兴趣的教学内容。如：六年级上册册第一单元《微小世界》，学生对这个单元里的放大工具显微镜很好奇，他们之前听说过显微镜，但从来没有实际接触过。因此，可以这样设计单元前引导的内容。

直接引入法一般适合小学高年级学生，而低年级学生的知识基础、学习能力和注意力转换能力较差，直接引入往往难以收到预期的效果。另外，只有教学内容是学生所熟悉的，或直接引入能引起学生注意并发人深省时，才适合使用直接引入的方法。

2.温故知新引导法

人类的认知过程和科学学科知识的特点，要求我们在教学中，高度重视新旧知识之间的内在逻辑联系。从学生已掌握的知识中导入新课，让每个学生感到自己有能力学会、掌握新的知识，激发学生学习的动机。这种方法即为温故知新引导法。如：六年级上册第四单元《能量》的学习必须建立在四年级下册第二单元《电路》的基础上。本身学生就喜欢连接电路，因此在单元前引导中可以这样操作：（1）找出新旧知识之间内在的逻辑关系。四年级下册第二单元中有电路检测器这块知识。同时，在六年级上册的第四单元中也有电流检测器，这两个之间有什么内在联系，可以把问题抛出来给学生，激发学生的研究兴趣;（2）教师在单元前引导中可以带领学生从复习中进入到新知识的学习。四年级下册学生都学会了连接简单电路，在单元前引导时复习简单电路的连接，对六年级第四单元的学习起到关键性的作用，同时也可以学到更多的新知识，“温故而知新，可以为师也”。

3.认知冲突引导法

心理学家费斯廷格指出，当观念、事实间产生认知矛盾时，这种不和谐的状态会引起儿童去协调这一状态的动机，因而会出现协调这种状态的行为。学生已有的知识和客观事实，在认知上存在着矛盾。这种对立和矛盾，会引起学生心理的困惑，从而激发起学生解决困惑的动机。在单元前引导中，教师应充分抓住这一契机，在传授知识之前，故意制造学生心理认知上的失衡，以此来激发学生强烈的求知欲。如：二年级下册《磁铁》和六年级上册《能量》里的电磁铁之间就存在这样的冲突。在《能量》这个单元前引导中，教师可以这样设计：

4.游戏活动引导法

游戏活动引导法就是指教师通过将所教内容与游戏活动加以整合，来调动学生的兴趣，激发学生学习的动机，活跃课堂气氛。根据心理学的强化理论，我们可以在单元前引导中以此作为强化物，来促使学生学习那些应该学但又不喜欢学的内容，逐步培养学生学习的兴趣。如，四年级下册第二单元《电路》的单元前引导，教师可以这样设计：（1）、给每个小组准备两根导线、一个小灯泡、一个灯座、一个电池、一个电池盒;（2）、比一比哪组可以让小灯泡亮起来。（3）、给成功的小组一个介绍连接过程的机会。学生很享受小灯泡被点亮那一刻的兴奋感，这样一个单元前引导，已经极大的调动了学生对电路的兴趣，后面的教学自然水到渠成。

5.实验展示引导法

在新课程改革不断向发展的今天，实验在科学教学中尤为重要。科学是一门以实验研究为基础的学科，学生都喜欢科学实验。实验可以激发学生学习科学的兴趣，有效地开发学生的智力，提高学生的科学素质，培养他们对科学的探究欲望。把实验应用到单元前引导中，可以极大的激发学生学习科学的兴趣。如：六年级下册《物质的变化》这一单元的单元前引导，教师可以向学生展示各种有趣的化学实验。如：鸡毛信，利用淀粉遇碘的变色反应;往澄清石灰水中吹气，澄清石灰水会变浑浊;火烧蛇，白糖、小苏打、沙子、汽油之间会产生剧烈的化学变化等。这样的单元前引导，可以极大的激发学生学习本单元的知识的兴趣，为本单元的学习打下良好的基础。

单元前引导的方法有很多种，不同的教学单元有不同的引导法，同一教学单元也有多种引导法。除了上述介绍的方法以外，还可以利用故事引导，实例引导，归纳引导等。这就要求我们教师要站在教书育人、培养高素质人才的高度上，不断钻研探索，掌握更多的单元前引导方法并积极应用于课堂教学的实践中，以帮助给学生更好的学习科学。

综上所述，单元前引导的目的只有一个，就是帮助学生更加热爱科学，更好的学习科学，在学生的心中埋下科学的种子。教育工作者要想出色的育人，必须在课堂教学中苦下功夫，让我们一起在课堂实践中不断探索吧！

参考文献

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[4]武晋峰：《玩着学科学—小学生科学启蒙读物》，江苏凤凰教育出版社，2014