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摘要： 本文简要解释了英语学科核心素养的内涵，以及如何开展基于核心素养的单元设计。全篇以案例为主，探究以核心素养为目标的单元规划。

关键词：核心素养 单元设计 教学案例

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、英语学科核心素养的内涵

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养体现在理解与表达、语用与语感、文化与情感三个维度，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。结构图如下：

（1）语言能力

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识;理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

（2）学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

（3）思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

（4）文化品格

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

二、制约学生英语核心素养发展的主要问题及调整策略

在中高考的压力下，为了让学生在短时间，高效地提高分数，许多初中高年级的英语课堂采取灌输式或填鸭式教学，即使有的采用了任务型教学或情景教学模式，教师也更倾向于语言知识层面的训练，主要表现在下面三个方面：

1.学习内容：课堂教学内容主要以词汇、语法知识为主线，技能训练较单一，缺乏语境、忽略主题，语篇意识不强、思维发展意识薄弱。

2.学习方式：受应试教育的影响，许多课堂教学主要以接受性学习为主，注重知识点的训练和记忆，缺乏真实语境下的语言实践活动。

3.课程设计 ：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养流于形式。

针对上述三个突出问题，我们可以做以下调整：

学习内容要改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语言运用之中。

学习方式要走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习即语言、文化、思维的融合。

课程设计要把育人目标融入教学内容和教学过程之中。

基于上述分析，要把核心素养理念扎扎实实地落实到每一课堂教学中，就要对教学材料进行研读、分析、再整合，因此，实施单元规划是推进落实核心素养行之有效的方法。

三、基于核心素养的单元规划建议

1.要把握好单元之间的关联。不管按照哪种方法进行单元规划，都要充分考虑到单元之间的联系。以上海牛津教材为例，教材内容按话题分布于不同的模块，每个模块由几个同类话题单元构建而成，这些自然单元之间互相关联，即具有并列关系又有递进关系，前一个单元为后一单元的基础，单元之间呈螺旋上升发展。

以“上海牛津8BM5 ”为例，该模块的主题是“Amazing things”，下属两个单元（U4 Numbers ， U5 Encyclopaedias），这两个单元的语篇题材各异，但都属于说明文范畴。说明文题材丰富，说明方法灵活，本模块的两个核心语篇以“数字”，“百科全书”为主题，呈现了说明文的基本结构及写作方法，要求学生能把握说明文的基本信息，能判断常用的说明方法，如：举例、分类、比较、下定义等。

2.要把握好同一个单元不同课时之间的关联

上海牛津教材每个单元Reading， Gramma， Listening and speaking， Writing 四个部分内容构成，可以根据教学内容的不同进行课时的划分，他们之间是互相关联的，比如：Reading部分的语篇为Gramma部分的词法句法教学提供语言素材和基本词汇支持，而词法句法教学又为Speaking， Writing部分提供正确的语言框架和语法保障，所以，课时之间的关系应该是即互为支持同时又要层层递进。如：8AM2U5最后一个课时（More practice-The Giant Panda），这是一篇说明文，这篇阅读素材是本单元核心阅读的延申，说明方法更为灵活，文体特征更为明显，结构更为完整，相比Gramma，Listening，writing几个课时，本课时的学习内容更为综合，所以在规划单元的时候要考虑到学生语言知识到语言能力和学习能力的转化。

3.要把握好同一课时不同任务之间的关联

在英语核心素养的理念下，教学目标的达成包括知识、能力、态度三个不同侧面，知识、能力、态度目标有质的不同，但三者之间具有密切的相关性、依存性和一致性。所以，我们在设计课堂任务的时候一定要考虑到教学目标的关联性，依此来设计不同的课堂任务。这些任务通常是一个整体任务的不同阶段或步骤，它们是彼此关联、有机衔接的，围绕一个或几个统一的目标。任务有大有小，有分有总，分任务为总任务服务，设计任务活动时，要保证活动的目的与总任务的目的是一致的。具体地讲，要考虑每个分任务活动在总任务中的作用。以“8AU5 The Giant Panda”为例：在While-task reading 任务中的一个活动是这样设计的。

这个活动即培养学生寻读的能力也培养了学生分析、对比、判断，讨论和陈述等高阶思维能力，Why is it very rare ？ 文章只提到大熊猫出生率低，生活环境比较局限（当然这也需要学生去提取及归纳文中语段），那么还有什么其他的因素使得大熊猫的数量稀少，经过小组讨论，得出另一个课本外的结论：人类活动的日益频繁和对森林的破坏。这个问题为本课的情感目标埋下了伏笔。

四、单元规划方法及内容

在核心素养的理念指导下，单元规划要关注学生的语言能力、学习能力、思维品质及文化品格，在做单元规划的时侯要把握好知识和能力的关系，要体现学生充分参与学习过程，尊重学生个体差异。根据«教学基本要求»和所用教材，单元规划方法建议如图;

一般来讲，单元规划包含“规划方法”“确定教学内容””确定教学目标” “设计教学”及“确定单元规划结果”

五、案例呈现（“8AM5 Encyclopaedias”单元规划）

1.选择单元规划方法

上海牛津8A教材由三个模块，七个自然单元组成，每个单元都包含听、说、读、写四个语言技能，选择“按教材”来规划单元，既遵循教材的编排特点又能突显语言技能的培养。

2. 确定单元教学内容

本单元教学内容包括：语言、词汇、词法、句法、语篇、功能、话题。核心内容是语篇（说明文）

3. 确定单元教学目标

1） 教材分析（Oxford English 8A）：

在英语学科核心素养的理论指导下，«英语（牛津上海版）八年级第一学期»教材从理解与表达、语用与语感、文化与情感三个纬度展开， 充分体现了培养学生知识能力、文化意识、思维品质、学习能力的意识。八年级教材语篇的长度，句子结构的复杂程度，选材寓意的深度及涉及范围的广度较之前六、七年级有了明显的提升，更强调学生学习能力和思维品质的培养。因此，在设计课堂活动的时候，不仅要关注学生知识技能的获取，更要注重学生高阶思维能力的培养。

«英语（牛津上海版）八年级第一学期»教材由三大主题模块（My life; Amazing things;Science fiction）组成，围绕不同的主题，采用循环式编排方式，构建了七个话题单元，单元之间各有侧重、互相关联，逐步加深、扩展，符合学生记忆、学习的规律。

2）模块概述

授课单元位于教材的第二个模块，该模块的主题是“Amazing things”，下属两个单元（U4 Numbers ， U5 Encyclopaedias），这两个单元的语篇题材各异，但都属于说明文范畴。说明文题材丰富，说明方法灵活，本模块的两个核心语篇以“数字”，“百科全书”为主题，呈现了说明文的基本结构及写作方法，要求学生能把握说明文的基本信息，能判断常用的说明方法，如：举例、分类、比较、下定义等。

3）单元概述

本单元位于该教材第二模块，第五单元，由阅读、语法、听、说及写作部分构成，单元主题是“百科全书”， 百科全书具有取材广泛，语言精准精炼、概括性强、使用方便、大多按字母编排等特点，给人们提供各种事物的基本知识、历史和现状。本单元要求学生知道百科全书以字母顺序编排的特点，把握语篇的基本信息。核心语篇是按字母D检索的三篇小文章（Dinosaur; Diogenes; Disney， Walt），用精炼概括性语言提供了恐龙，戴欧根尼及华特.迪士尼的基本信息和主要知识，这三篇说明文体裁的小文章是后续语法、听、说、读、写的载体，为它们提供了语言素材、目标句型及核心词汇;反之，后面的几个板块则从语法、功能、话题等不同的方面对前者进行夯实和拓展：包括词汇的扩展，新旧语言知识的综合运用，及读写综合练习。

4）学情分析

授课班级是我初一接手的班级，一共38名学生，其中18名女生，20名男生，大部分学生英语素养一般，部分同学的学习习惯较差，学习目标不明确，学习主动性欠缺;阅读量非常少，词汇储备偏低，不会使用恰当的阅读技巧进行有目的的阅读;总体上，他们既没有低年级学生的天真与活泼又缺乏高年级学生的谨慎和稳重，平时上课比较沉闷。下面从英语的核心素养四个维度对学生的学习情况进行分析：

①语言能力：大部分学生初步具备英语语言能力，能在设定的情景中进行问答 ;能就熟悉的话题同他人进行简单交流;能阅读基本无生词的短文，理解大意，获取关键信息;能书写一般文体的短文。

②思维品质：目前只有三分之一的同学具备初步分析、推理、判断、理性表达、等方面的能力，大部分学生只能完成较为机械的听读等学习任务。

③文化意识：大部分学生能初步具备理解各国文化内涵，比较异同，尊重不同的文化差异这方面意识。

④学习能力：绝大部分学生不会主动拓宽学习渠道，不能及时调整学习策略，没有努力提升学习效果的意识。

根据上述因素确定本单元教学内容和教学目标

4. 单元规划结果

总之，单元规划必须有助于«课程标准»内容于要求的实施及落实。其次，能够做到不仅关注学生的基本知识与基本技能的学习，也关注学生思维、行为和态度的表现，也必须从学生的实际情况结合，在方法的选择与运用上注意灵活选择与谨慎对待相结合。

参考文献

[1]上海市初中英语学科基本要求（实验本） 上海市教育委员会教学研究室

[2]初中英语单元教学设计指南 上海市教育委员会教学研究室

[3]张肇丰. 基于核心素养的单元教学设计——第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J]. 上海教育科研， 2016（2期）：18-21.

[4]黄雨薇. 基于马扎诺教学理论的初中英语单元设计研究[D]. 上海师范大学.