摘要：近年来，教育部明确提出减负政策，小学生的在校时间被严格控制。但学生的放学时间与家长的回家时间发生了冲突，这一点在广大农村地区更为显著。伴随着《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的推行，课后服务在我国蓬勃兴起。阅读作为小学语文重要教学内容，其能力的提升是一个长期且缓慢的过程。农村小学语文教师不妨利用课后服务，巧妙设置活动，引导学生课外阅读。本文首先简要说明了农村小学课后服务的现状，接下来结合课堂实践，探讨了农村小学高年级语文课后服务活动的有效的设计策略，希望对农村地区小学语文教师提供参考和帮助。

关键词：农村小学;高年级语文;课后服务

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：阅读能够帮助人类认知世界，开拓思维;锻炼语言能力，提高道德情操，是一种有益的思维活动。但现今小学生阅读兴趣较为低下，难以主动进行积累，阻碍了其阅读能力的进步。这一点在教育基础薄弱的广大农村地区更为显著。课后服务作为近年教育界的热点话题，是义务教育的延伸，农村小学语文教师应当积极利用课后服务，设置新颖有趣的活动，多方面拓展学生的阅读渠道，使学生在快乐的气氛中阅读，不断接受书籍的熏陶，实现学生语文综合能力的提升，回应新课改的要求。

一、农村小学课后服务的现状

1、服务活动内容缺乏针对性

一直以来，小学语文教学都采取划一式的教学方法，难以实现针对性的教学。课后服务的出现很好弥补了这一点。但一部分农村小学语文教师却沿用传统教学方法，在课后服务时通常要求全体学生抄写学习内容，或布置测验，难以吸引学生的兴趣，学生参与意愿低下，同时单一的活动阻碍了学生的个性化发展，甚至增大了学生间的差距，削弱了课后服务活动的效果。此外，一部分农村教师简单布置课后服务活动，未能考虑到班级学生的基础、课堂教学内容等，存在很大的主观随意性，课后服务效果平平。

2、服务活动量缺乏科学性

和其他学生相比，小学阶段学生性格活泼好动。注意力难以长时间集中，导致其学习时间有限。但一部分农村小学教师忽视了这一点，将课后服务视为实际教学的一部分，布置大量活动内容。这样的活动设置未能符合小学生的接受范围，极易引发学生的抵触心理，难以充分发挥小学语文课后服务的作用。

二、农村小学高年级语文课后服务阅读活动有效设计策略

1、基于教材，引导拓展阅读

和其他小学语文教学项目相比，阅读能力的提升难以一蹴而就，必须依靠长时间的累积。传统农粗小学语文阅读教学中，教师往往集中于教材中的课文的讲解读，导致学生阅读视野狭窄，教学所学的阅读技巧与知识无法得到有效训练，致使其阅读能力低下。课堂教学时间有限，农村小学语文教师应当积极利用课后服务活动，基于教学内容，寻找使课内外阅读的衔接点，鼓励学生利用课后服务时间主动进行自主阅读。

例如，部编版小学语文教材设置了阅读链接板块，教师可以依据其内容，选取合适的文本。学习六年级下册《北京的春节》一课时，教师可以结合阅读链接，向学生推荐斯妤的《除夕》，并引导其思考两篇文本对于春节情感表达的异同。同时，高年级小学生已经经过数年的语文学习，拥有一定的阅读基础，逐渐形成自己的阅读模式与喜好。教师应当意识到这一点，在选取阅读文本时结合学生意见，向其推荐合适的阅读文本，促使每一位学生都能获得针对性的阅读训练，实现其阅读能力的进步。

2、联系生活，提升阅读效果

语文学科的教学内容围绕学生日常使用的母语展开，与生活连接紧密。新课改明确提出了在生活中学习的号召。农村小学语文教师开展课后阅读活动时，也应当挖掘阅读与生活的联系，提升阅读的效果。

例如，学习六年级下册第一单元后。为使学生深入领会本单元描写的节日的情感，教师不妨鼓励学生结合其中一篇课文，扮演“小向导”，向其他学生讲述节日习俗。这样的任务有效锻炼了学生的表达能力与交流能力，同时也需要融入学生真实的情感，在介绍词编写中更加深入地探寻文章，加深了其对阅读文本的理解。在学习六年级上册《夏天里的成长》一文时，教师也可以鼓励学生深入生活，观察身边景色、事物伴随着季节的成长变化过程，并仿照课文的表达方式进行仿写。这样的阅读活动推动阅读效果进步的同时，有效丰富学生的情感体验，提高其实践能力，有效回应了新课改的要求。

3、读后分享，深入思考品读

阅读能力提升最为关键的要素在于读后的思考过程。为使促使学生读后思考，经常阅读，形成阅读习惯，提升阅读效果，教师应当积极引入丰富的阅读活动，鼓励学生读后思考，并分享给其他同学。

例如教师可以基于教学内容，向学生推荐几本可供选择的书籍，在每星期的课后服务中随机选取一名同学上台，向全班同学分享自己最喜欢的片段、读后的感悟等。这样的活动气氛热烈，有效点燃了小学生的参与意愿，促使其主动寻找书籍阅读，读后积极思考，计划上台分享的内容，在分享中锻炼思考能力、语言表达能力。其他学生也会受到感染，吸收更多了观念看法，形成了浓郁的阅读氛围，实现共同提高。

三、总结

综上所述，课后服务作为课堂教学的延伸，如将课后阅读巧妙融入，不仅改变了传统阅读教学的气氛，点燃了学生的阅读兴趣，同时使其在与同龄人的分享交流间开阔视野，实现自身阅读能力的提升，在农村小学高年级语文教学中具有重要意义。农村小学语文教师应当广泛搜集相关资料，阅读书籍，获取最新的教育状态，不断提升自己的专业水平和教学能力;也需要细心观察，倾听每一名学生的需求，尽最大可能设计出符合教学目标和学生特色的课后阅读方案，让课后服务成为学生快乐学习道路上的同行者，以期改变全体语文教学的模式，为响应新课改要求，实现真正的素质教育作出自己的贡献。

参考文献

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