摘要：随着科技的发展，社会对人才的培养也提出了强化合作意识的要求。同时，在新一轮的课程改革之中，则以培养学生的素质为核心，要求教师能够根据时代发展的必然需求调整教学模式。这也就使得教师需要全面应用小组合作学习模式，尊重学生学习的主体地位，推动学生的个性化发展，从而使学生的人文素养和团队意识得到更加良好的培养。

关键词：小组合作学习;道德与法治;初中教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

小组合作学习相较于传统课堂模式不仅能够给学生带来更强的参与感，还能给予学生更大的发展空间，尤其是在初中道德与法治的教学过程中，合理采用小组合作学习的教学模式，不仅有助于学生个人综合素养的提高，还能培养学生良好的思想品德与道德修养。

一、小组合作学习的内涵

在对小组合作学习的不断研究之下，小组合作学习已经成为了新课程改革的有效对策，能够更好地应用到当前的教学活动之中。小组合作学习也就是以教师为引导，以学生为主体，以小组为单位，以师生交流，相互帮助为具体形式，在相互帮助之下更加高效地完成学习目标的学习方式，在这个过程之中，学生参与的积极性将会得到不断提升，能够获得更加良好的学习体验。小组合作学习要求能够将一定数量的成员聚集到一起，并在日常学习之中以小组为基本单位开展合作探究，并培养学生的团队精神。在小组合作学习之中，更强调的是个人责任，小组之中的分工较为明确，每一个组员都需要承担对应的职责，小组能否成功也将取决于每一个成员的学习情况。在小组合作学习的过程之中，学习小组有着共同的学习目标，小组成员之间将为共同的目标努力，形成彼此信赖、彼此合作的关系，进而使学生的团队精神得到良好的培养。

二、小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用策略

（一）科学分组，人人同责

学习小组是实施合作学习的基本单位，小组成员的搭配更关系着合作活动的顺利进行，影响着合作效果。为了调动学生之间动态因素的互动交流，教师要设置异质小组，为促进学生合作互助与共同进步奠定基础。

初中道德与法治教学需要提高学生的整体素养，而小组合作的价值理念是“关注每个学生的动态发展、实现每个学生的成长提高”。因而小组合作是加速课堂教学目标实现的有效方式。教师要根据学生的学习情况、课堂表现、兴趣爱好、性格特点等科学有效地设置小组，不能笼统地按照学习成绩对学生进行排列组合，而要整合各种因素统筹设置。如有的组虽然有优秀生、中等生、学困生，人数比例也比较科学。但如果小组成员的性格都比较内向，在合作学习中就会消极被动，阻碍合作进程。这就需要教师进行适当的调整，从同程度的学生中选出性格活泼开朗的进行调换，这样小组合作才能扎实有效地开展下去。

（二）精心选择，有效提问

合作内容的选择会直接影响小组合作的学习效果，内容有意义、有价值学生才能有所学、有所得，合作学习才有意义。根据初中生的心理发展特点和道德与法治的价值属性，教师可以选择贴近学生日常生活、具有时代特征的合作内容，这些内容学生感兴趣、有话说，能够引发他们的思想共鸣，易于对问题展开多层面阐述，培养思维的灵活性和深刻性。

例如，教学人教版八年级道德与法治上册《两代人的对话》一课时，为了让学生学会遇到事情多和父母商量。教师以学生喜闻乐见的“过生日”为话题引出本课的学习：你马上要过14周岁生日了，想邀请本班几个要好的同学参加生日聚会，利用这个机会和同学一起聊聊天，放松放松。可当你向父母提出这个要求后，他们却以“工作忙”为理由决绝了。这样的生活场景想必每个学生都经历过，因而成功地唤起学生的认知共鸣，他们表现出浓厚的探究欲。教师就可以趁势提问：“同学们，面对家长的拒绝，你的心情如何？你是怎么做的？结果怎样？”学生围绕这些问题饶有兴趣地开始讨论。有的说：“心情沮丧极了，甚至有些恨父母，怎么这样不通情达理。”有的说：“心情很低落，不愿意理父母。”……教师将学生的答案归纳整理，最终引导学生一起归纳出“如果不与父母进行积极有效的沟通和交流就会加重与他们的代沟，不利于和谐家庭关系的建立。”有了这层认知，教师继续引导学生合作探究，有的从经济层面分析认为父母反对可能觉得办生日聚会浪费钱财、有的从学习角度分析认为父母可能怕“我”的心思过度用在生日聚会上影响学习、有的从生日聚会的意义分析认为在父母看来生日聚会是“一群不好好学习的同学在一起胡闹”……找到问题的症结后，学生就能针对性地找到解决问题的方案，如找父母商量、简单举办、向父母解释举办生日聚会的意义等。

（三）优化评价，深化合作

评价应该成为贯穿课堂教学的主线索，因为评价既是对学习效果的总结，也是学生自我反思的途径。对于小组合作来说，教师的评价既要关注小组整体的学习效果，又要重视个体的学习态度。通过评价让学生找到不足，构建更加完善的合作制度，明确合作方向。

例如，在学习人教版七年级上册道德与法治《深深浅浅话友谊》一课中，教师对本班学生的合作行为进行了课堂评价。首先，肯定了本班学生以小组合作学习活动探究“友谊的特征”“友谊的澄清”这两个概念的内涵和外延的学习成果，希望学生学会正确维护朋友之间的友情，以积极的态度交友。其次，教师从各小组的互动情况入手，分析了有个别小组依然存在个人学习为主的不当行为，并大力表扬了配合紧密、分工明确的小组。除此之外，根据新课改倡导的“学生是学习的主体”这一理念，教师还组织学生展开小组自评和互评，学生在自评与互评中互相学习、互相进步，充分意识到小组合作学习活动对于丰富学生认知、加深理解、提高积极性等多个方面所起到的重要作用。

三、结语

在初中道德与法治教学过程中，小组合作学习更加有益于学生全面综合的发展。良好的小组合作学习能够有效地培养小组中每一个学生的团队合作能力和探究能力，让每一个学生在学习过程中都能够提高对课堂的兴趣，增强个人学习成果。

参考文献

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