摘要：篆刻，作为中国传统文人艺术——诗、书、画、印中的一项，一直为中国绘画大师们所喜爱。

立足美术课，使学生基本了解篆刻的相关知识，激发学生的学习兴趣。

因材施教，根据小学生的认知特点，调整篆刻教学方案。

培养小学生在学习中积极探索、主动参与学习与篆刻相关的“诗、书、画”等中国文化传统，为弘扬祖国传统文化做贡献。

关键词：诗、书、画、印;篆刻启蒙;篆法、章法和刀法;“老带新”、“教学共长”;文化性;艺术传承性

中图分类号：G4 文献标识码：A

篆刻，作为中国传统文人艺术——诗、书、画、印中的一项，一直为中国绘画大师们所喜爱。众所周知的一些中国画大咖如吴昌硕、齐白石等也都是著名的篆刻大师。2013中国教育部审定，人民美术出版社印发的义务教育教科书美术三年级下册开始以《彩墨游戏》的形式，引领学生逐步探索中国画的笔墨意趣，然后逐年在教材中加入《用彩墨画鱼》《动物的脸》《认识中国画》《汉字的联想》《人民艺术家齐白石》《花鸟画》《山水画》《有特点的人脸》《戏曲人物》《画故事》等中国画教学内容，还在四年级上册编入了《刻印的乐趣》一课，使得好多小学中高年级的学生对篆刻产生了浓厚的兴趣。所以我觉得如果能因势利导，在小学阶段对学生进行篆刻启蒙教学，一定能取得很好的效果。

下面笔者就如何在小学阶段的进行篆刻教学谈谈自己的看法。

一、立足美术课，使学生基本了解篆刻的相关知识，激发学生的学习兴趣。

传统的篆刻一般是用专用的篆刻刀在印石上刻制的，相对年龄小、手力弱、好动的小学生来学习是有一定困难的。2013中国教育部审定，人民美术出版社印发的义务教育教科书安排在四年级上册《刻印的乐趣》一课是很好的篆刻启蒙课。在课堂上，笔者利用课件让学生欣赏、观察《佛经卷首插图》《资治通鉴》单页等，让学生说说这两件作品绘制使用什么材料和工具，是怎样“绘制”出来的？通过欣赏讨论，让学生逐步了解中国古代印刷术的知识和相关的雕版印刷方法，在浓浓的中华民族文化传承的自豪感的引导下，对中国四大发明之一“印刷术”产生了浓厚的兴趣。然后引入课题《刻印的乐趣》，逐步教学生运用角刀和圆刀在橡皮上刻制图案的方法，制作步骤如下：1.描画——线要清晰;2.转印——对齐轻按;3.雕刻——匀速安全;4.试印——轻蘸印泥;5.整理——修整清理;6.印制——组织图案。经过两节课的学习，学生能自己设计、刻制出一枚或多枚橡皮印章。

通过美术课堂教学，学生了解了刻印的相关知识、技法，体验了刻印的乐趣，教师可在教学小结中拓展引入篆刻欣赏知识，进一步激发学生对篆刻兴趣，为篆刻教学奠定基础。

二、有针对性地对学有余力、家长支持配合的学生进行篆刻教学。

篆刻作品一般在边长20厘米见方以内的坚硬石材（印石）上用篆刻刀刻制完成，虽然只有“方寸”大小，但在实际教学过程中，需要教师手把手地指导，学生认真学习，耐心、细致地练习，家长在材料、工具和课后资料收集、练习等多方面的支持。所以笔者认为小学阶段的篆刻教学不适宜全面铺开，应该有针对性地对学有余力、家长支持配合的学生进行篆刻教学。在学校领导和上级有关部门的支持下，笔者于2012年就开始成立了学校篆刻社团，每学年不但在美术课上挑选有部分喜爱中国传统美术、有一定的绘画基础的学生，还利用校园网招募有绘画、书法基础的学生加入篆刻社团，让学生和家长共同商议进行网络报名。多年的教学实践证明：这些有一定绘画、书法基础的学生，很快就真正喜欢上篆刻艺术，并家长的支持配合下积极参加到篆刻社团活动中，掌握了篆刻的基本方法，培养了从小树立爱祖国，立志弘扬祖国传统文化的远大理想。

三、聘请篆刻专家指导，保证教学的高起点

“给学生一杯水，教师就要有一桶水”。篆刻是书法（主要是篆书）和镌刻相结合，篆法、章法和刀法以印章为特定形式表现出的一门综合艺术。其中，单单“篆”字的书写就千变万化，更不要说“章法”、“刀法”从古至今，各门各派，灵活多变，风格各有千秋。为了保证篆刻教学的高起点，笔者在学校领导的支持下特地聘请张寒月金石篆刻研究会的理事戈宏先生为学校篆刻教学导师。在实际课堂教学中，有这样的一位对“篆法”“章法”“刀法”博古通今的专家的悉心指导，非但学生的作品稚拙而有个性，笔者的篆刻技艺和教学水平也有很大的提高，真是受益良多。

四、根据小学生的认知特点，制定适当的篆刻入门教学方案。

大多数小学生在没有进行过系统完整的国画、书法等中国传统文化艺术的学习，也没有上过四年级的《刻印的乐趣》一课的情况下，对篆刻的基本认知就是“刻图章”。所以笔者认为在小学阶段进行篆刻教学，首先要引导学生了解篆刻的历史知识，并能感受到篆刻艺术的独特的美，有一定的欣赏能力。课前笔者在专家导师的指导下，收集制作了一个篆刻教学PPT，通过图片、影片、文字介绍相结合的方法，从篆刻在中国的起源——发展——创新等历史进程开始，穿插学生较熟悉的既是中国绘画大师又是篆刻大家的：齐白石、吴昌硕等的作品赏析。全方位地为小学生开启篆刻艺术的“大门”，奠定了扎实的对篆刻艺术的审美基础，也坚定了小学生认真学习篆刻艺术的决心，使他们在后序学习过程中遇到困难能不畏挫折、知难而上。

有了第一课的“理论知识”的铺垫，接下来安排两节比较枯燥的“磨石”方法的练习课就能被活泼好动的小学生接受了。因为他们知道“磨石”对完成好一幅篆刻作品的重要性。当然，笔者还告诉学生：“磨石”的过程也是一种基本功练习，不但锻炼我们的指力、腕和对印石的感觉，还可以培养我们的耐心细致的篆刻习惯。通过“磨石”练习后，学生只要能为自己磨出一枚“四平八稳”的印石，就可以学习基本篆刻“刀法”了，这时候安排学生学习阳刻的基本的刻法练习简单的字如“大吉”或“象形章”。在篆刻练习中逐步纠正“用刀”的错误之处，同时低难度的作品完成率和质量也十分可喜，让“坐不住”的小学生在有了成功的体验下更加喜爱篆刻了，再“调皮”的男孩子只要拿起篆刻刀也定下心来刻制，直到作品完成，心心念念地等着老师帮他修章并“印”出来。这个过程，需要老师时刻检查、纠正“执刀”“运刀”方法，以养成正确的“用刀”习惯。

打好坚实地基础是小学篆刻教学的根本，上面几课是教学不必可少，如果其中一个环节没有做到位，引起学生厌恶篆刻学习或养成错误的“用刀”习惯，就需要后期更多的补足，有时甚至无法教学下去。因此，笔者认为在小学阶段进行篆刻教学以上的“篆刻历史知识赏析”、“磨石”、“用刀”三个环节必不可少，是根据小学生的认知特点，制定的最适当的篆刻入门教学方案。

五、因材施教，根据每一位学生的认知特点，调整篆刻教学方案。

小学阶段学生年龄跨度大，不同学生认知差异大，笔者在每节课的内容安排不变的基础上，对每个同学的作业要求进行一定的调整。如年龄相对较小的二、三年级学生，他们本身认字不多，再要他们认识篆书、写篆书印稿并刻成印章是十分困难的。笔者就指导他们学刻象形章，尽量让他们把自己画得好的喜爱的卡通造型、图案等设计成设计，这样的篆刻作品成功率高，学生初接触篆刻学习就有成就感，学习热情会特别高，几次成功的象形章作品完成后，他们的“用刀”手法熟练了，就不满足于刻简单的“图案”，就会主动要求刻制“篆书”章。

所以，笔者认为在小学篆刻教学中，教师应该时刻关注每个学生的认知特点，尽量为他们“量身定做”，让每一个参与篆刻学习的学生都能掌握好基本的篆刻技能、技法。

六、大手牵小手，从临摹到创作，逐步提升小学生篆刻作品质量，打造“小小篆刻艺术家”。

不管哪种艺术表现，创作是最高、最完整的能力体现。那么小学生在参与篆刻学习后，有没有独立创作能力呢？笔者认为，只要通过系统的印稿设计、绘制、刻制、初印、修改调整等篆刻步骤教学，是可以打造出有一定创作能力的“小小篆刻艺术家”的。

在小学篆刻教学课堂中，教师的教学示范，指导是必备的，除此以外，每一个学生在完成篆刻作品的每一过程中，都需要教师手把手地单独辅导，大手牵小手，牵一段，放一段，鼓励学生从自己找临摹资料，到按自己想法找恰当的篆书，再自己运用老师教的方法写印稿，逐步进入篆刻创作的佳境。在此过程中，“老带新”、“教学共长”，让老学员带领新学员，互帮互助共同进步，营造良好、和谐的互助学习氛围，也是提高学生创作能力的十分有效的方法。

在小学阶段引入篆刻教学，不但丰富了小学生的课外生活，开阔了小学生的艺术视野，提高了小学生的文化艺术修养，还可以培养小学生在学习中积极探索、主动参与学习的能力。通过小学阶段的篆刻学习，他们会更加喜爱与篆刻相关的“诗、书、画”等中国文化传统艺术，为将来弘扬祖国传统文化做贡献。