摘要：在当前教育改革的背景下，核心素养逐渐成为当前热点话题，在小学语文教学过程中不仅要进行基础识字教学，同时还要提升学生的核心素养，这也是当前教育改革的趋势所在。

关键词：小学语文;核心养素养;低年级识字教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二学段的教学重点。”因此如何有效地开展语文识字教学对于学生显得尤为重要。这就要求教师在平时的教学活动中引导学生多思考、多实践、多总结、多交流、，帮助学生在有限的时间内学会掌握更多的汉字，从而提高学习水平，丰富语文能力。小学低年级的学生识字较少，很容易在阅读和写作中遇到困难，因此必须要打好识字基础。对于低年级的小学生来说，他们的生活阅历少，好奇心强，因此教师要多鼓励他们参与到识字教学中来，让他们在交流与思考中实现快乐识字。基于此，本文主要探究在小学核心素养背景下如何开展低年级识字教学策略。

一、积极创建语言环境，为识字教学增添趣味

在核心素养背景下开展小学语文识字教学时，教师应当使得教学课堂具有一定的趣味性，积极创建相应的语言环境，让学生在欢快的氛围中学习识字，同时符合学生身心发展的特点。在小学低年级中开展识字教学，能够有效散发学生的思维，从而提升他们的智力。例如部编版小学语文一年级下册，以识字中的《春夏秋冬》为例，文中所涉及到的生字有“春、风、冬、雪”等，为了有效提升学生语言能力和文字能力，教师可以有效利用多媒体，搜集一些相关的图片，让学生欣赏，同时引导学生根据所看到的图片，并结合自身的经验，来说一说大自然中还有哪些景物，有的学生会说：太阳、小河，还有的学生说：大山、田野，然后鼓励学生用刚才所说的短语结合文章内容组词，例如：太阳照，田野美、小河清等，通过这种教学方式，使得学生获得识字体验，从而还能有效培养学生独自识字能力。

二、利用游戏，拓展学生思维

对于小学生而言，其身心正处于萌芽阶段，该阶段，小学生比较活泼好动，在上课中很难集中注意力，要想在识字教学中培养学生的核心素养，教师首先要激发学生学习汉字的兴趣，从而使得学生能够积极主动去学习汉字。例如部编版小学语文教材一年级上册，以识字中的《大小多少》为例，文中包括“小、少、果、多、少”等生字，教师可以有效利用“对对碰”的游戏，激发学生的学习兴趣，在教学“大、小、多、少”时，教师就可以跟学生说我们做个反义词游戏吧，

教师：我说大，学生：我说小;教师：我说多，学生：我说小;教师：我说上，学生：我说下。完成游戏后，教师就可以说，同学们的反义词掌握的这么好，相信字也写的非常漂亮，以此增强学生的动手能力，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时也增加了自信心，进而有效提升学生的识字效率。

三、联系生活，赋予识字教学生活性

语文是一门综合性比较强的学科，同时与我们的实际生活具有紧密的联系，在低年级识字教学中，教师可以将学生的特点与生活实际进行充分融合，从而赋予识字教学生活性。所以，教师在教学过程中应当充分挖掘生活中的教学点，以此提升学生的文字应用能力。例如部编版小学语文教材一年级上册，以识字中的《日月水火》为例，在教学“日”字时，教师首先可以询问学生，我们每天早上起床可以看见什么，学生就会回答：太阳，教师：对，是太阳，那么它还有另一个名称，我们将它成为日。同时教师可以引导学生对日字进行组词，太阳每天升起用日组词是什么，有的学生就会回答：是日出，太阳每天都会落下去用日组词是什么，学生就会回答：是日落，引导学生将两个词合起来，这时学生就会大声的说出日出日落，通过这种方式能够有效提升学生对汉字的应用能力，同时也能促进学生语文核心素养的提升。

四、以学生为主体，激发识字教学的生命力

在低年级识字教学中，教师应当将学生置于主体地位，进而锻炼学生动手以及动脑能力，将文字的不同情感展示出来，以此散发学生的思维能力。例如部编版小学语文一年级下册，以识字中的《动物儿歌》为例，在这篇儿歌教学中，要让学生会认“蜻、蜓”等生字，会写“间、造、谜、网”等生字，蜘蛛结的网叫蜘蛛网，这时教师就可以引导学生在纸上简单地画一画蜘蛛网的形状，以此培养学生的动手能力，从而使得学生更加深刻的理解文字含义。在教学“谜”字时，教师可以先问学生这个字念什么，然后让学生伸出小手写一写，写的好的可以奖励一朵小红花，从而充分调动了学生的积极性，有很多学生都得到了小红花，然后教师可以用鼓励的语气对学生说，相信你们平时多练习，一定会写的更漂亮。以学生为主体的识字教学，能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，以及观察能力，有效地凸显了小学语文核心素养。

五、结语

语文核心素养能够帮助学生建立自己的学习方法，同时还能有效提升语言表达能力，识字教学作为学生核心素养中最基本的教育内容，同时对于核心素养的培养具有重要意义，因此，教师应当对识字教学予以重视，根据低年级学生的特点进行教学。

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