打开文本图片集

摘要：家园合作一直以来都是幼儿园教育工作中的一项重要组成部分， 有效促进家园合作更有利于形成教育合力。在我园近十年开展的戏剧课程大背景下，我们尝试了多样化的家园共育实践探索，为家园合作的有效开展打开了新局面：从以往以“课堂教学为主”逐步延伸到“家园戏剧活动”;戏剧体验更多途径，从“幼儿园”逐步拓展至“家庭”;多元化的课程评价，促使了家长对幼儿的评价从“注重戏剧呈现效果”到“关注戏剧学习过程”的转变，提升了幼儿的学习品质。

关键词：戏剧课程  家园共育 实践探索

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿园的课程建设离不开家长的参与与支持，家庭是幼儿园工作中不可缺的教育资源和教育力量。随着互联网信息技术的发展，基于童绘戏剧课程背景下家园共育的需要、家园共育模式不再局限于传统的方式，不管是老师还是家长对其有了更高、更新的需求。经过多年的实践探索，寻找到了几种更为适宜、便捷的家园共育新方式，详见表1：

一、巧用家园联系APP

随着互联网时代的进步，借助信息技术已成为当下最普遍的家园方式，为教师与家长的交流提供了便利。在众多家园互动软件中我们应用了“云慧玩”软件，它具有群聊、私信、班级公告等多样化的功能，其家园沟通信息更聚焦，它还能利用现有的网络创建一个更加集中的家园互动平台，为家园共育提供了高效的网络教育平台。

二、巧用家园“互动圈”

家园“互动圈”能直观、及时、有效地反映幼儿动态成长轨迹。在戏剧主题月开展期间，我们利用家园“互动圈”上传了孩子们在戏剧活动中的精彩瞬间，让家长们了解孩子在戏剧课程中的学习情况，家长可以通过评论、点赞等形式进行家园互动，从而拉近家园之间的距离，建立平等、信任的家园关系。另外，家长们也可以将亲子戏剧体验、戏剧创作、戏剧表演等内容上传，长此以往，家园之间的联系更加密切了。班级“互动圈”充分发挥了家长资源，调动了家长们的积极性，营造了良好的戏剧氛围，让教育形成最大合力，共促幼儿健康成长。

三、巧用家长交流“会”

（一）亲子玩“剧”表演会

为了能让更多的家长了解我们的“童绘戏剧”课程，激发家长参与课程活动的兴趣。在童绘戏剧月开幕式上，我们结合“童绘戏剧”课程主题内容，开展了亲子“玩”剧表演会，以边演边说、先演再说、先说再演的亲子合作表达形式，向家长们和孩子们做了生动的介绍，呈现了不同风格的绘本内容，以此深入了解绘本中角色的特点及表现，在自信、趣味中感受亲子合作表演的乐趣。

（二）亲子玩“剧”游园会

结合小、中、大班童绘戏剧月的主题，我们开展了亲子“绘”阅读· 爱玩“剧”游园会，通过创作道具、创意造型、创想表情的亲子游园游戏互动形式，让家长们和孩子们在“玩”中感受戏剧创作的魅力，促进了良好的亲子关系，从而激发家长参与戏剧创作的积极性。

（三）亲子玩“剧”分享会

“童绘戏剧”月活动开展期间，教师鼓励家长们带着孩子参与了社会体验、亲子片段表演、制作服装道具等与戏剧主题相关的亲子活动。在戏剧月接近尾声的时候，家长们用文字、照片、图案等形式做成手抄报，与其他家长们一同分享温馨的亲子时刻！同时，家长们还通过互评的形式评选出了“最佳分享奖”，在促进家园共育的同时，相互学习，为接下来开展的童绘戏剧课程教学与研究提供了更多的参考。

四、巧用家园“故事式”评价

“故事式”评价的步骤，即“观察——解读——支持”，让评价由“注重结果”向“注重过程”转变。教师与家长都加入了“故事式”记录者的行列，以客观叙述故事的方式，通过观察幼儿在课程实施过程中的各种行为表现，从儿童的心智倾向、学习品质等方面进行解读，从而支持幼儿当下的需求，最终形成有意义、有温度的家园评价形式。

基于戏剧课程背景下的家园共育实践探索实现了家园共育的有效合力，突显了“1+1>2”的共同体能量，打破了传统的家园共育模式，开辟了一条崭新的路径。

参考文献

[1]《浙江省教育厅关于幼儿园课程改革的指导建议》.浙江学前，2017.11.8

[2]《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》2010.11

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001.9

[4]梁乐敏.新时期家园共育工作的有效“结合点”研究[J].教育教学论坛，2016（25）

[5]王 静.浅谈幼儿园家园共育工作的开[J]《新课程研究旬刊》 ，2017（1）

[6]杨卉，王陆，韩雪梅.《基于网络的家校互动支持平台的设计与应用》[J].电化教育研究，2007

[7]刘晓颖：《发现儿童的力量》[J].北京.少年儿童出版社.2015.6

[8]玛格丽特.卡尔 《另一种评价：学习故事》[Z].北京.教育科学出版社，2016.11