摘要：随着历史课程改革的推进，初中历史教师也要不断更新教育理念，将全球史观与历史教学相融合，进一步加强对历史的学习和研究。在历史教学中融入全球史观可以帮助学生形成历史思维，加深学生对历史的理解，让学生产生完整的知识结构，提高学生的综合素质。本文主要以近代史为例，探讨全球史观在初中历史教学中应用的重要性和有效策略。

关键词：全球史观;初中历史;运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

课程改革为初中历史教学提供了新的设计思路和设计理念，教师要不断更新课程设计的目标和方向，实施以新理念为支撑的新课程。但在实际的教学中，教师如何能够将全球史观与具体的课堂教学相结合，这是需要教师认真思考的问题。教师要能全面了解和把握全球史观的重要含义，并且在此基础上，将其应用到初中历史教学中，培养学生的历史观，构建学生历史思维，让学生能够在学习历史的过程中提升自身境界，进而促进学生的全面发展。

一、初中历史教学中应用全球史观的重要性

全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的一种历史观，又称为整体史观。全球史观注重从世界历史的整理发展和统一性方面来研究历史，强调人类历史发展从分散向整体的过程。[1]全球史观注重研究全球而不是某一个国家或者地区的历史，希望历史学者能够关注整个人类的发展历史。在初中历史教学中应用全球史观，可以引导学生从宏观的角度看待历史，能够通过历史的研究明白不同地区和国家之间历史的联系。世界近代史是指资本主义产生、确立和发展的历史，是资本主义产生和发展，并逐步形成资本主义世界体系和向帝国过渡的历史。在世界近代史的教学中运用全球史观，有利于学生学会对不同国家历史的发展进行比较和分析，能够理解不同国家历史发展的相互影响和联系，通过这种方式能够提升学生的历史核心素养，同时也能让学生学会用整体的、发展的眼光看待历史，对学生历史观的形成有很大的帮助。除此之外，全球史观注重整体性的特点，有助于学生学习过程中将知识进行梳理，能够构建系统的、整体的知识体系，知识不再以孤立的、琐碎的形式储存在学生的脑海中，也有利于学生对历史知识的掌握。所以，在初中世界近代史教学中加入全球史观的运用是十分符合新课程教学理念的，同时也有助于学生更好的学习历史。

二、初中历史教学中应用全球史观的有效策略

（一）整合教材内容

在初中世界近代史的教学中，教师首先要能具备全球史观的历史观，并在其指导下整合教材内容，构建世界近代史知识体系，通过该历史体系能够更清晰地反映世界近代史发展的全球性和整体性。[2]例如在《人类文明的开端》这一单元教学时，教师首先要整理教材，指导学生通过对人类出现的学习，科学地认识人类的进化过程，并且认识到劳动创造了世界和人类本身，并且让学生学习人种差异的原因，建立不同人种互相平等的观念，在人种出现后，逐渐产生了氏族、国家，让学生明白人类社会随着生产力的提高不断发展。全球史观强调我们要能整体地认识人类发展的过程，通过整合教材，让学生系统地了解人类的发展以及人类社会产生与发展，让学生意识到需要从宏观、系统的角度分析人类发展历史，并且在此基础上，学生能够对人类的本质有一定的了解，也就不会产生种族偏见，有利于学生正确的价值观和历史观的构建。

（二）从世界整体角度分析个体

每一个国家和民族都有其独特的历史发展过程，同时也形成了独具特色的政治、经济、文化等，在学习不同国家的历史时，教师要能注重将其放在世界整体的背景中进行分析，让学生了解世界的发展对国家发展的影响，学会从世界的角度来深入分析不同国家的发展历史。例如在学习《美国的诞生》，本课主要内容是美国独立战争和美国诞生的过程。教师可以结合英国在北美大西洋沿岸建立了十三个殖民地，英国对殖民地经济发展的压制，北美英属殖民地人民在资产阶级和种植园领导下反对英国殖民统治而爆发的独立战争。在了解美国诞生的背景的同时，教师可以指导学生就当时世界发展形势来分析掌握这一历史事件发生的必然因素，并且了解战争过程中国家之间的复杂关系。通过这种方式，学生不只是学习某一个国家的历史，更重要的是学会将其与世界的联系进行分析，让学生能够以整体的、联系的视角看待历史，培养学生学习历史的能力。

（三）横向比较人类文明的多样性

全球史观要求学生能够构建整体性的历史发展观念，但是同时也要求能够关注组成整体的部分，并且了解其相互联系和相互影响，所以教师可以通过对不同文明之间进行横向比较，能够促进学生学会从微观的角度探究各种历史现象，可以深化学生对历史的理解。[3]例如在学习《古代科技与思想文化》这一部分内容时，学生要学习古老而神秘的埃及象形文字、两河流域苏美尔人的楔形文字、腓尼基人的字母文字，并且还要掌握世界三大宗教的相关知识。学生也要掌握世界古代文化在科技、文化、戏剧与建筑方面的代表人物及代表作品。在学习这部分内容时，教师就可以带领学生横向比较不同文化，以及其对世界文化发展产生的影响，促进学生综合分析问题的能力，也能在此基础上欣赏古代劳动人民非凡的创造力和审美，促进学生更好的学习历史知识。

三、结束语

在初中历史教学中运用全球史观，可以让学生学习从宏观视角学习历史知识，影响着学生对历史的看法。教师需要带领学生用发展、全面的眼光，从全球整合的角度来理解和分析历史，摆脱学生学习和认识历史的片面性和盲目性。初中历史课堂教学要能够从不同的角度挖掘历史教材，不仅要能让学生掌握历史知识，而且要能让学生在学习的过程中提升学习能力，培养学生正确的历史观。

参考文献

[1]刘静.全球史观下的历史复习——以世界近代史为例[J].中学政史地（初中适用）.2019（Z1）：59-64.

[2]邢来顺.全球史视域下世界近代史学科体系的建构[J].世界近现代史研究.2017（00）：8-12.

[3]张萍.例说全球史观在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考.2015（05）：17-19.