摘要：教育乃立国之本、兴国之器、强国之基。随着我国政治、经济的迅速发展，国家对教育提出了更高的发展要求，与教育息息相关的便是教材。在2016年部编本教材发行和投入使用之前，我国实施“一纲多本”政策，各个版本教材质量良莠不齐，教材的选择使用也易受经济因素左右，无法真正做到选优;其次，出于加强意识形态的需要，部编本力求在多版教材并存的情况下，起到示范作用，促进语文教材质量的提升。

关键词：初中语文;文言文;选编特点

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、 选文系统特点

选文系统是否合理对教师教学内容的选择和学生理解能力的培养有着很大影响。通过对部编本教材和人教版教材对比发现，部编本教材在文言文选文系统的数量和内容方面都有着不小的变动。

（一）文言文比重增加，重视传统文化的传承

部编本教科书中文言文课文选文总体数目变少，但在其所有课文篇目中所占比例是有所增加的。出于课标中提出的减轻学生课业负担的要求，部编本教科书中的课文数目大幅度减少。单从笔者收集到的已有研究数据来看：部编本教科书共有课文234篇，文言文121篇;人教版教科书共有课文320篇，其中文言文课文133篇。两相比较，部编本教科书的课文总数比人教版教科书少了86篇。但是在此基础上，部编本的文言文篇目所占总篇目数量的比重却有所增加，从41%提高到了51.7%，增幅达到十个百分比以上。可见，部编本教科书中文言文选文的数量在响应国家的减负政策下，仍有大幅度的增加。

（二）选文层级分明，符合学生发展特点

通过对比可以发现，虽然人教版的选文系统涉及的内容体系也十分丰富，但是有些文章较为复杂，其中蕴含的价值观念不符合当今社会发展的潮流，无法完全贴合初中学生的身心发展特点。部编教材根据新课标和时代发展的要求，文言文主要选取了适于学生学习的名家名篇，选文涉及多个朝代以及不同的风格体裁。从朝代来看，部编本教材选编的 38 篇文言文（不含古诗词） ，不仅通俗易懂，且意韵深远。从不同体裁来看，更加丰富多样。

二、助读系统特点

（一）重视学生主体，有利于提升阅读能力

部编本课内古诗词的课文导读比人教版更加详实，更具条理性，不仅对课文进行了简单的导入，还提出了预习任务，提示了阅读方法，启发学生思考。部编本课外古诗词的课文导读比人教版更加丰富，更具有指导性，为学生自学古诗词提供了较完备的辅助资料。以两版教材中相同篇目《关雎》《菲葭》为例。从形式上看，两版教材古诗词的课文导读都位于课文标题下面、正文的上面，人教版对课文导读没有命名，部编本的课文导读有明确的命名——预习。其次，人教版的课文导读只有一段文字，部编本课文导读有两段文字。从内容上看，人教版《关雎》《兼葭》的课文导读用简单的文字，营造了与课文内容相关的场景，启发学生展开想象，激发了学生的阅读兴趣，并揭示了课文的主要内容。部编本《关雎》《菲葭》的课文导读由两段文字组成，第一段对课文进行了简单的导入，介绍了《诗经》中的爱情诗所表达的情感，目的在于激发兴趣，调动阅读期待，启发思考，同时提出了预习要求：诵读这两首诗，用心体会诗中歌咏的美好感情;第二段明确提出了阅读方法及预习任务。

（二）贴近生活指导，便于学习理解

人教版和部编本的单元导读都是由两个部分组成，第一部分是概括单元的内容以及本单元学习主题，即语文学习中人文要素的体现;第二部分的内容主要是学习文言文的方法，提出具体的文言文学习目标，即具体语文要素的体现。从完整性角度来看，两个版本的单元导读都体现出本单元的主体内容，但是人教版教材的单元导读没有明显体现出本单元主题和价值倾向。从生活化的标准来看，人教版的单元导读没有体现出明显的策略性方法，且偏向于文学常识和学习方法的简单介绍，叙述语言简洁，突出语文知识性特点，这在一定程度上会增加学生学习的困难;而部编本教材则是从人文要素的角度介绍本单元的主题以及学习目标，从单元导读的第一部分开始，就利用情境策略创设了学习的情境，并辅之以插图背景，使文言文单元能够更加贴合中学生的生活，便于学生恰当理解。

三、作业系统特点

（一）突出实践创新能力，关注学生终身发展

人教版教材作业系统重在对课文知识进行深入细致的探讨，突出语文工具性的特点。例如《桃花源记》，其课后习题分为四个大问题，第一个是要求熟读并背诵;第二个问题是考察作者寄托了怎么样的理想，这是考察学生对文章中心思想的理解和把握;第三个问题和第四个问题都是考察学生对于重点语句和实词、虚词的理解。综合来看，每个问题都是考察学生对这篇经典文言作品的积累和运用情况，其编写仅仅侧重于对语文知识的深度挖掘，缺少为学生提供解决问题的支架式设计。而部编本教材的作业系统主要侧重于实践性和对学生能力的提升，紧扣语文核心素养。

（二）拓展延伸，兼顾工具性与人文性

人教版教材的课后习题主要呈现在“研讨与练习”这一个板块。其问题设计主要包括以下几类：第一类是背诵并默写全文。此项考查的是对经典文章的积累和运用。第二类主要考查重点语句和全文主旨的理解和赏析。第三类是考查学生对于重点实词和虚词的掌握。综上，我们不难看出，人教版教材的课后习题主要注重于文言知识的理解以及文章思想的理解两部分。多元智能理论强调应该培养学生运用多种智能解决实际问题的能力，最终落脚于创造力的提升。初中语文统编本教材在人教版教材的基础上进行了一些改进，课后习题更加注重系统性的拓展延伸，具有极强的实践性，有利于培养学生的创造力。

结语

部编本教材的文言文选文系统充分体现出时代性与传统文化的结合，其课文编排也符合学生的认知发展规律，有利于学生的自读能力提升以及树立正确的价值观念。教师在教学中一定要把握好教材的特点，真正读懂教材，用好教材，引导提升学生 的文言学习能力。

参考文献

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[2]张天琪. 部编本与人教版初中语文教科书助读系统比较研究[D].温州大学，2019.

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[4]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

作者简介：李远强（1997-），男，汉族，籍贯：四川南充，硕士研究生在读，研究方向：语文课程与教学论.