摘要：语文教材是国家教育部统一编选的，用来培育社会主义建设者和接班人的必备知识、关键能力、必备品格的，适用于全国所有学生的，由专业的语文教师在学校完成对学生教育引导学习材料。在传统的单篇阅读教学的基础上，基于“人文性”“工具性”的要求，对教材中的课文，用不同的议题进行建群、组元，采用“比对读议”的方式进行群文阅读教学显得尤为重要。

关键词：  语文教材   组元   群文阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

群文阅读教学是何立新老师主研的一个国家级课题，在国家大力提倡教育强国，构建书香校园、书香家庭、书香个人、书香社会的今天，该研究具有深远的意义和不可估量的价值。作为一个语文教育工作者，要在短短45分钟的时间里，在一方小小教室的空间里，完成与学生的时空对话，让学生爱上阅读、会阅读、想海量阅读，要实现语文课“用教材教”的目标，何立新老师团队对群文阅读的研究给了我很大的帮助，我在其研究的基础之上，着手对“基于语文教材进行组元的群文阅读教学”进行尝试，感觉幸福满满。

一、基于语文教材进行组元的群文阅读教学的重要性。

语文教材是国家教育部统一编选的，用来培育社会主义建设者和接班人的必备知识、关键能力、必备品格的，适用于全国所有学生的，由专业的语文教师在学校完成对学生教育引导学习材料。它要求教师在授课时要注重其人文性、工具性，要让语文课堂书生朗朗、情意浓浓、收获无限。在传统的单篇阅读教学的基础上，基于“人文性”“工具性”的要求，对教材中的课文，用不同的议题进行建群、组元，采用“比对读议”的方式进行群文阅读教学显得尤为重要。这样的教学可以让学生对教材文本内容的理解变得更深刻，对教材文本的写法变得更可感，让学生对关于某一类文章的阅读变得更成体系，让语文课在教材的指引下，从零碎变得系统，从浅薄变得深刻，真正做到把书读薄、到把书读厚、再到把书读薄的境界，真正实现用语文课提升学生阅读素养、培养学生的高阶思维的要求。

二、基于语文教材进行组元的群文阅读教学的方法。

新一轮的语文统编教材，在文化自信的要求下，更注重传统文化、红色文化，人生、生活的选材，在单元教学中，都有明确的教学目标，都基本完成了以相似的主体或者相同的文体进行单元编排。但在具体的语文教学过程中，我们可以结合西南师范大学出版社出版的《群文阅读的理论与实践》中的理论和群文阅读的基本课型完成基于语文教材的组元的群文阅读教学的方法的尝试，形成基于语文教材的组元策略。

（一）直接选用教材中同一单元的文章进行组元的群文阅读教学。这种组元方法是指确立一个“议题”，直接在语文课本里选择课文，当然选择的材料可以是整篇文章，也可以是文章的某些片段。这种组元的好处是材料易得，省去了海量选材的麻烦;其好处还有材料好再现，学生只要翻开语文书，就能想起老师所教的东西，学习效果较好。同时这样组元还可解决老师认为的进度问题。如在上新闻单元时，我就将“探寻新闻三度”作为议题，直接将教材新闻单元中的《人民解放军百万大师横渡长江》《“飞天”凌空--跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天》进行组元，用比对读议的方式，采用《群文阅读的理论与实践》中的“求同存异”式的课型，完成对学生的新闻真度、效度、温度的教学。

（二）直接选用教材中同一作者的文章进行组元的群文阅读教学。这种组元法指将语文教学中经常出现的作者，将其在语文课本中出现的作品按照不同的风格、思想进行组元，从而更加深刻的了解作者、了解作者的思想。这种组元法的好处是让教学变得更系统，也省去了海量选材的麻烦。如在上杜甫的作品时，为便于学生对杜甫有更立体的感知，我就将“认识初中教材中的杜甫”作为议题，直接将初中课本中的《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》进行组元，采用《群文阅读的理论与实践》中的“综合路径式”课型，完成对学生跳出杜甫简历对杜甫的认识。

（三）将教材中的现代文+文言文进行组元进行群文阅读教学。这种组元是指在语文教学中更注重“工具性”的教学，其好处是更能让学生感受语言的魅力、长短句的作用，从而在阅读和写作时能够游刃有余。如在学写景类文章的写法时，我们就可以将“长短句写景的魅力”作为议题，采直接将《春》《醉翁亭记》片段，《与朱元思书》进行组元，采用《群文阅读的理论与实践》中的“审美体验式”的课型，完成学生对句式变化的美感体验，和写作时长短句交错使用的写作能力。

当然，基于教材，智慧的语文教育人还会有很多的组元方式，我只希望抛砖引玉，寻得更多的同路人。在何立新老师群文阅读的研究下，既尝试纯课外文章、课内文章+课外文章组元的群文阅读教学，又基于教材，进行教材内部组元来完成群文阅读教学，让语文教育更具魅力。

参考文献

[1]佘登月. 统编教材双线组元背景下的群文阅读教学策略[J]. 启迪， 2021（11）：2.

[2]李俊利. “统编教材单元整组文章的群文阅读教学策略.” 语文天地 10（2020）：2.