摘要：游戏是儿童的天性，为了能更好地进行教学，我们要贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的方针，我们要引进生活化、游戏化的课程，让幼儿在游戏中体验生活，通过立足生活，挖掘生活素材，拓宽生活主题，针对幼儿园课程生活化、游戏化的存在的问题提出建议，希望能对幼儿园教育工作有所帮助。

关键词：幼儿园;课程;生活化;游戏化;探索

中图分类号：G4 文献标识码：A

1 引言

学前教育是教育的启蒙教育，是教育的基础性教育。为提高幼儿园的教学效率，提高幼儿园的教学质量，提高幼儿的身心素质。随着时代的发展，对儿童的培养也越来越重视，特别是在幼儿园的时候，他们更注重的是快乐的成长，快乐的学习，因为现在的社会，培养的是德智体美劳全面发展的人才，所以要注重学生的心理快乐和身体健康，只有在快乐中学习才能够培养学生的学习兴趣和学习热情，尤其是幼儿园的孩子，最重要的是快乐学习和快乐成长，而幼儿园的孩子大多都是三四岁的孩子，他们的好奇心都是很强的，如果能够充分发挥他们的天性，让他们的好奇心成为他们成长的优势，那么，他们的学习和成长就会变得非常有利。

2幼儿园课程生活化游戏化的特点

2.1激发孩子们的积极性

游戏是幼儿园的一种重要的活动形式，是幼儿自主的一种行为方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。儿童在整个游戏过程中是自发的、主动的。儿童在不断的思考、解决问题、主动建构自己的经验与知识，并逐步建立起自己的认知和思维系统。培养儿童的游戏意识，培养其学习的积极性。同时，通过实际操作、玩游戏，使幼儿感受到信心，并亲身经历成功，激发学生的学习热情，使其对探究和解决问题有强烈的兴趣。学生的认知和积极的思考习惯会随着时间的推移而不断地适应和提升，他们会逐步建立起自己的认知和思考系统，并在某种程度上推动了课程的生活化游戏化的最大发挥。

2.2培养孩子的自主性

蒙台梭利曾清楚地表明，儿童早期的发展是非常敏感的，并且需要独立地进行活动。独立是一项重要的人生技巧，它可以让儿童在学习过程中变得更加优秀。本文的研究发现，从儿童的角度来看，幼儿的游戏生活独立性非常重要，它的核心是在游戏的各个阶段，孩子可以自由的选择自己的喜好，而游戏的内容、使用的方式、对象的选择、如何的分配，都由孩子自己来决定。

2.3表现儿童的愉悦感

《指南》指出：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、 信赖感，因此课程的游戏生活更接近幼儿的生活，兴趣和需要，更接近幼儿的学习特征和现实的发展。更能满足幼儿身体和心理发展的需要，幼儿可以自行选择自己的游戏种类、执行方法，并与特定的游戏伙伴进行游戏。在这个游戏的执行中，孩子们可以充分地释放自己的自我，释放自己的本性，在某种程度上获得了满足、宣泄、释放、尽情的感觉，这就说明了在游戏的各个阶段，孩子的身体和心理都是积极的、愉悦的，这就说明了游戏的本质是积极的。要知道，娱乐是一种最基本的特性。不管是跑步、追逐运动、无声的拼图、或社会交往和表演，孩子们都会从根本上得到满足和欢乐，虽然在游戏中的各个环节会有一些令他们不舒服的地方，但幸福的本质才是最重要的。就拿高滑梯来说，虽然有恐惧和尖叫声，但却可以让孩子们获得更多的乐趣，让他们在玩的时候，获得更多的快乐和满足，这对他们以后的生活和学习都有很大的帮助。

2.4提高整合度

主题课程的生活整合不仅仅是一个单一的教学内容的整合，更是教师、幼儿、生活的有机结合，是一个动态的、成长的“整合系统”。完整的游戏生活课程不仅需要课程教育观念的融合，还需要课程教育方法、课程内容、课程教育目标的有机结合，课程评估也要将幼儿的生活体验融入其中，并以课程评估来推动儿童生活更美好。

2.5加强体验感

主题课程的教学内容以儿童的生活体验为主，而主题课程的设计又要兼顾儿童的体验，因而其教学实践的特点。在选题前，教师应充分认识学生的经历，根据学生的经验，在确定课题的目的时，要根据学生的经历和兴趣来确定课题的实施。高滑梯向下滑落的过程当中，害怕和尖叫声固然存在的。但是，它们也能在这一过程当中更多地体会到快乐，一遍一遍地进行重复，这也意味着幼儿能够在游戏中体验着快乐和满足，会给后期的生活和学习带来一定的积极促进作用。

3生活化游戏化在幼儿园课程教学中的应用

3.1幼儿园课程生活化游戏化可以促进儿童的身心发展

幼儿园课程的生活化游戏化与我国目前的学前教育现状相适应，探索生活化游戏化的教学方式是当今儿童教育的一个重要选项。幼儿园课程的生活化游戏化就是以游戏为载体，以符合幼儿身心发展规律为前提，以班为单元的教学区，以不同的教学项目为单元，例如“小小建筑师”“创意小世界”、“客家小医院”、“我爱我家”、“亲亲小书屋”等充满活力的活动场所。以符合幼儿身心发展规律为前提，以符合幼儿发展的需要，以符合幼儿发展的需要。而“生活”的游戏性也在一定程度上影响着教师。在教学实践中，教师可以通过学习和运用相关的教育理论知识，运用到儿童的日常教学中，发掘儿童课程中的游戏元素，将创意的游戏资源注入到幼儿的课堂中，这是幼儿园生活化游戏化的一种具体的探索。

3.2生活化游戏化的主题课有益于儿童热爱生活

教育要为儿童的生活做好准备，教育必须来源于儿童的生活，而教育的目标必须是儿童的生活。“水果沙拉”是一种很受儿童欢迎的食品，我们把各种水果、各种刀具和其它“水果沙拉”材料扔进去，孩子们在切、摆、拼、串等过程中，体会到了做水果的快乐，并锻炼了自己的动手能力。喜爱动植物、亲近大自然、关心周围的生活环境是幼儿园教育的目标，通过开设生活性的主题课，能让幼儿感受到身边的生活，感受到生活中的事物、人际关系、大自然和社会的美，认识社会，感受人际关系的奇妙，通过对生活的教育，体会生活的乐趣，感受生活的魅力，从而使幼儿更加热爱生活，生活得更加幸福。

4 幼儿园课程生活化游戏化存在的问题

4.1专题课程评估中对儿童生活的重视程度不足

从评估机制上来看，目前对主题课程评价的评估还不够全面，大部分幼儿园对主题课程的评估仅注重对幼儿的知识学习，没有从幼儿的生活视角来评估课程的成效，也没有注意到在主题课程的执行中有没有落实生活的原理、有没有兴趣、有没有想要积极地探究。在课程目标与成效评估上，未注意到课程实施对儿童生活发展的推动作用，以及儿童对生活的热爱与对生活的追求，以及对生活的追求。另外，在幼儿园的管理体制方面，对教师开展主题课程的成效的评估机制尚不完善，在问卷调查中，20%的幼儿园重视主题课程的内容、环境和主题的落实，重视教师的生活课程实施质量的评估，然而，多数幼儿园并未建立主题课程生活化的评估体系，未能将其与教师的业绩紧密结合，造成主题课程的生机、动力不足、信心不足、无法尽全力开展主题课程的生活化实施工作。

4.2幼儿园课程生活支持体系的缺失

从幼儿园的角度来看，生活主题课程的实施效果与教研制度、评价机制等密切相关。一些幼儿园特别是民办园的教学教研体系还不够健全，未能对“主题课程的生活”进行深入的指导，缺乏相关的教学科研活动，致使教师在课程内容开发、课程目标制定、课程实施策略、评估方法等方面都无法达到应有的效果。一些业务园长在开展专题教学研究时，并没有采用正确的教学策略，只指导了他们的理论知识，而没有带领他们进行实际的交流与分享。

4.3儿童的游戏主体地位被忽视

主体性是人在实践中所体现的能力、作用、个人观点和地位，也就是人的独立性、能动性、能动性、自由性、目的性等方面的地位和特点。它是指人在与对象互动的对象的活动中，作为主体的人的主动性、独立性和创造性的直接体现。人的主体是人的根本属性，是人发展程度的一个重要指标。幼儿主体的发展与发展是幼儿教育的基本任务。儿童主体发展的主要方式有多种，其中最有效的方法就是开展游戏。在教学中，教师要始终坚持以学生为中心，以引导式的、互助的方式进行教学。由于选择不同的情境、不同的角色、不同的玩具，会对幼儿的主观能动性产生不同的影响，因此，在选择不同的教学活动时，要积极地引导幼儿主动地参加各种活动，让幼儿自由地交流、创造、探索。让孩子们在玩的过程中感受到快乐，在玩的过程中充分发挥自己的人格，并积极地投入到游戏中去，这样才能真正地体现出孩子的主体性。

5幼儿园课程生活化游戏化的优化建议

5.1确立以生活化游戏化为主题的课程理念

只有改变教师主题课程的生活化游戏化意识，才能有效地提升主题课程的生活化游戏化。比如，在儿童的数学主题活动中，他们会自己拿着硬币去超市买东西，但他们发现，如果没有足够的钱，就会向店员求助，如果没有足够的钱，他们就会和朋友一起买东西，而孩子们则利用自己的经验，成功地完成了购物，学会了很多新的东西，比如买东西后要找零钱，要收据，这些都是为了让孩子们学会如何处理生活中的问题，掌握生活化游戏化教育的理论，及时更新自己的理论体系，不断吸收幼儿教师的最新理论，同时重视理论和实践的结合，在主题课程的实施过程中，要多反省、更新观念，在课程的开发、目标的制定和实施方法上，要把生活化游戏化教育的原则贯彻到实际工作中去。

5.2增强主题课程生活化游戏化的目的

《指南》指出：为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。因此，生活化游戏化活动的课程目标应是可行的，也就是要充分考虑儿童的可接受能力。同时，生活化游戏化课程的教学目标应该与维果茨基的“近期发展区域”理论相一致，要想达到这个目的，就必须让幼儿踮起脚尖，一蹦一蹦就能达到，因为每个幼儿园都有自己的特点，每个班级都有自己的特点，每个孩子都有自己的性格。因此，一成不变的教学目标是不能适应孩子们的发展需要的。生活化游戏化的课程目标需要教师对儿童的行为进行因时制宜的指导，不断地对课程的目标进行调整。

5.3确定儿童在游戏中的主体作用

在教学过程中，教师要充分利用学生的主动性，充分发挥学生在游戏中的主动性。《指南》指出：引导幼儿接触常见职业的人，了解他们的劳动及其与自己生活的关系，尊重、感激他们，例如：当孩子们玩“理发店”的游戏时，孩子们不知道怎么剪头发，老师就可以假装顾客，让孩子们洗头发，让他们在剪头发的过程中不会感到疼痛，如果孩子们忘记了给他们穿围巾，老师就会告诉他们，不要把头发落在衣服上，孩子们就会在剪头发之前给他们围一块围巾。在老师的指导下，孩子们可以很好地完成头发的整个过程。

5.4加强家园合作，推动社区和谐发展

《指南》指出：扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感，教育是一个由幼儿园、家庭、社会三者共同构成的大型系统工程。三个方面相互渗透，相互联系，相互制约。幼儿园和家庭是影响幼儿成长的两大要素，父母和老师都是影响幼儿成长的主要因素。尽管家长并非职业教育家，但是他们在教育上所起到的作用远远超过教师。相对于学校教育而言，家庭不是很系统、很规范，但是却是孩子教育的起点，它决定着孩子的审美取向和价值观。幼儿园教育是一种与各级学校教育相似的教育，它具有一定的优越性和科学性。在幼儿园，幼儿吸收的经验可以促进家庭的良性发展，而在幼儿园中，幼儿在家庭中所学到的经验，也可以在幼儿园中得到充分的运用，从而不断地改善。

6 结束语

幼小衔接阶段儿童的学习习惯可以通过以下两种方式进行，即通过开展相关的教学活动和家庭协作来培养。除了从生活与游戏两方面着手，开发儿童快乐成长活动课程，可以促进幼儿的健康成长，教师在教学过程中要注意正确的视角，不断创新，充分认识到生活与游戏在幼儿园的活动中的作用，找到适合幼儿发展的途径，让幼儿拥有一个愉快的童年。

参考文献

[1]张玉杰. 幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J]. 散文百家·国学教育， 2020.

[2]张祖艳. 运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J]. 成才之路， 2020（2）：2.

[3]黄萍萍. 幼儿园课程生活化，游戏化的实践与思考[J]. 当代家庭教育， 2020（9）：1.