摘要：《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》特别明确了“促进教师终身学习和专业发展”的目标要求。尽管教师专业发展概念的明确提出不过半个世纪的历程，但是却己经毫无疑问地成为教育研究的科学，围绕这一领域的校本实践样态也越来越丰富。当前农村小学教师队伍建设的重要使命就是结合时代发展特征和教师专业成长需求不断重构教师研训的内容和路径体系，形成教师专业发展的系统性支持。我们学区正在努力通过数据支持下的“教研训”一体化的实践，形成农村小学校本教师专业发展的新模式，提升教师的专业能力与素养，打响学区发展的新品牌

关键词：“教研训”一体化;农村小学;教师专业发展

中图分类号：G4 文献标识码：A

农村小学以数据分析为运行基础，通过确立“教研训”一体化的问题域，设计“教研训”一体化的路线图，探索“教研训”一体化的教学法，研发“教研训”一体化的课程群等举措，建构了契合新时代教育改革发展特征和教师专业成长需要的“教研训”一体化的教师专业实践体系，实现了技术赋能教学改进和教师成长的价值追求。

一、“教研训”一体化教师专业发展的内涵阐释

（一）“教研训”一体化以教师发展为核心导向

任何一种校本教师专业发展模式的建构首先应该指向学校教师队伍建设实际问题的解决。基于这样的现实需要，“教研训”一体化可以理解为以农村小学教师专业成长为核心指向，贯通教师教学、科研、教研和校本培训等活动的教师专业发展整体设计。在这一体系中，教学是教师发展的基础，教师在教学过程中存在的现实问题是“教研训”一体化教师专业发展的逻辑起点;“科”“研”分别指教师教育科研活动和教研活动，其核心功能是将教师教学中存在的普遍性问题通过行动研究、团队攻关进行化解，形成可辐射、可借鉴的问题解决经验和方法;“训”是指校本教师培训，即将“科研”“教研”的成果进行课程化的开发，形成校本教师培训的特色课程，依托这一课程进行校本教师培训，反哺和回归教师教学活动，化解教师的普遍性困惑，提升教师教学有效性和专业发展水平。

（二）“教研训”一体化以数据分析为运行基础

农村小学的“教研训”一体化教师专业发展比较突出信息时代发展的特征，尤为注重大数据的统计分析和运用。之所以突出这样的特征，主要是因为随着“互联网+”教育的全面推进，教育不仅面临的是教与学层面的改革，更是信息技术支持下教育治理模式的变革。虚拟与现实的结合、人机环境的融合以及静态与动态的结合将大大改变未来教育的形态，教师作为未来教育治理体系的重要参与者，必须对信息技术在教育体系中的运用方式有一定的了解，必须形成与未来教育相适应的信息素养。

二、“教研训”一体化教师专业发展的原因

分析农村小学教师专业发展或许可以从不同的路径，借助于不同的内容来切入，但最终必须指向专业实践的改善，之所以提出和探索数据支持下的“教研训”一体化的教师专业发展主要是基于实践问题的解决需要。

对传统校本教师培训问题进行分析，可以发现校本教师培训是促进教师专业发展的有效方式，但目前我国教师校本培训尚存在培训目标与参训教师专业发展目标不契合、培训内容与参训教师专业短板不协调、培训方式与参训教师学习规律不匹配以及培训效果与参训教师实际发展不一致等问题。究其原因，一个重要的方面就是教师对于教学科研的实践困惑、校本培训的内容设计、课程供给以及实施方式没有形成内在的一致性联系，教师培训对教师专业发展中的实践性问题、真实性问题关照不够。而数据支持下的“教研训”一体化的建设，能够借助数据的力量，挖掘数据的价值，真正聚焦到教师发展的现实问题，通过校本性的教研、科研活动把教师的行动经验上升为培训素材，针对性地解决教师困惑，形成基于问题到回归问题的闭环，解决校本教师培训普遍存在的现实问题。

三、“教研训”一体化教师发展的校本设计

（一）确立数据支持下的“教研训”一体化的问题域

问题是校本研修的起点，也是教师专业发展的起点。学校通过项目化的方式推进数据支持下的“教研训”一体化教师专业发展设计，研发了具有5G时代特征的项目推进流程图，通过“建立标准-建设平台-分析数据-决策干预-循证迭代”的“教研训”一体化流程图，明确通过对数据的显性分析、隐性归因分析以及类比归类对比等方法，在分析数据的基础上，开展教学决策干预，最后在一次次的行动研究中，实现教育教学行为的迭代更替。为了确保数据采集的即时性和全面性，我们和校外专业机构合作，借助专业技术的力量建设了学校专属的“学生学业质量绿色评价标准平台”，关注每次质量调研的数据分析。当然，用数据分析帮助教师找到目标指向强的研究点还是远远不够的，我们更注重的是运用数据分析助推教研组研修选题的代表性和结果的循证性。

（二）设计数据支持下的“教研训”一体化的路线图

数据，不仅为教学研究提供了指向明确的研究点，更为教师培训提供了基于数据的全新范式。为了让“教研训”一体化成为每一个教研组研究的基本路径，我们设计了“基于数据分析的教科研训一体化”教师专业发展范式图谱，建构了可视化技术路径和管理路径，加强了成员针对性收集证据的意识和方法，形成了“在线测评-数据分析-问题归类-项目研究-教学改进-集体发展”的循证发展模式，初步形成了以教研团队“公转”带动教师“自转”的研训特色。

（三）探索数据支持下的“教研训”一体化的教学法

正如钟启泉教授所说，教师的专业发展，如果不同学校改革的实践，特别是课堂改革的实践紧紧挂起钩来，其所谓的专业发展是不靠谱的。为了更好地推动教师专业发展，我们在数据支持下的“教研训”一体化建设中着重开展了数据分析运用于日常教学研究的实践，让数据说话，用数据决策。一方面，我们将数据分析拓展于日常的教学。另一方面，我们以“大数据、信息化、新平台”为引擎，对原学校“教学五流程”进行修订，聚焦于数据和云平台的教学改革，让运用数据分析改进教学行为成为常态。

四、结语

总之，将教研、科研成果进行必要的课程转化，是打造数据支持下的“教研训”一体化教师专业发展体系的必然要求。依托教研和科研开发的课程，不像传统讲座式培训课程那样具有既定的形成内容，其形成过程是教师主动参与的结果，具有鲜明的建构性。我校注重对已积累的案例进行文本分析，选取内容并转化为校本师训课程，建构了涵盖语文、数学、英语等学科在内的不同主题的校本教师培训课程群，为“教研训”一体化教师专业发展在实践中的有序运行提供了根本性的支撑。