摘要：学前教育是基础教育与终身教育的重要组成部分，其质量对于幼儿之后的教育有着直接的影响。学前教育的质量取决于学前教师的专业能力发展水平。因此，提高学前教育质量，为基础教育和终身教育打下坚实基础，必须促进幼儿园教育专业化发展。针对这一点，作者分析了幼儿园教师专业化发展的现状，并提出了相应的发展路径。

关键词：幼儿教师;专业化发展;幼儿教师发展

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。为了发展幼儿教育，就必须促进幼儿园老师专业发展。不管是现代教育观、儿童观的确立，幼儿教育的方法、教育内容与教育手段的改革，还是幼儿园课程改革研究化、全面化、人文化的价值取向，它们最终被变革的是幼儿园教师的专业化发展，其关键就是幼儿园教师专业化发展。

一、幼儿园教师专业化发展的现状及原因

现今，幼儿园教师在专业化发展中面临着一连串问题，如教师主体意识的缺乏、教师缺乏外出学习的机会、幼儿园缺乏各种培训和专业指导等。幼儿园教师的成长因工作繁重，没有时间关注自己的职业，教师培训的效果低，以及学前教师培训训机会的剥夺。而学前教师专业化发展的影响因素可以概括如下。

（一）外在因素

第一，社会对于幼儿园教师在职业定位存在误差。目前，幼儿园已转变成为了专业的幼儿教育服务组织，其教育功能也已从之前的护理逐渐发展成为如今的专业化的教育保育。但是在我国，社会对幼儿园老师的认识仍普遍停留在照顾孩子，其结果是幼儿教师的社会地位不高，使得当前学前教师的队伍职业生涯短、流动性强、工资低以及其他劣势。

第二，学前教师缺失专业自主权，不利于学前教师的专业发展。学前教师作为一种专职的行业，在教学过程中必须具备相当大的专业自主权。但在现实中，幼儿园教师的行为受到政府部门、家长、幼儿园领导的管理，为了完成任务而去做，而不是自发主动积极的去做。

再次，为了促进学前教师专业化发展，各级主管部门举办的各种专业的竞赛经常会有，这虽然给教师的发展提供了一定的机会，但是在评比中仍注重“均衡发展”的思想，最终的结果就是公办园、直属以及各类别幼儿园均衡的“瓜分”奖励，教师的价值认知也出现混乱——我们举办竞赛的目的是什么？我们究竟学习谁？

最后，教师们也受到不同的专家思想的困扰。如今大部分幼儿园教师是大专学历，其理论和学科知识基础相对薄弱，对于理论的批判吸收能力不足。不同的专家学者对同一问题的理论知识的理解也会有所差异。学前教师常常束手无策，使得教师们产生了这样的疑惑——我们究竟听谁？

（二）内在原因

第一，学前教师自身的专业素质和知识结构还不完善。研究发现，幼儿园教师的专业素质和知识结构水平较低。对于原有的学科知识和教育知识具有较强的依赖性，缺乏完整的系统的知识结构。

第二，学前教师的研究意识不强，且教研能力相对薄弱，专业化发展与教研活动是紧密联系的。他们越是与科学研究分离，其学术地位和社会地位就越低下。然而我们的大部分幼儿园教师不仅其教育理论不完善，在实践中也缺乏探索与反思能力，幼儿园教师的一日活动是经验性的重复，很难总结、分析和完善自身经验，其教育理念也难以进行科学合理的思考和分析。因此，幼儿园教师对于具有教育价值的问题的敏感性不足，使得无法及时总结宝贵的实践经验。最终缺失学前教师的专业发展各种各样的机会，使得教师的自我改善显得“心有余而力不足”。这不仅会影响他们对学前教育规律的掌握和应用，也会影响学前教师的专业成长。

再次，专业意识孱弱，教育理念欠缺。学前教师专业化发展的的第一要义就是是教师要对学前教育和自身的专业发展有着深刻的理解。但事实却表明，很大一部分的幼儿园教师对于自身的专业性认识不足，认为幼儿园教师没有什么发展的空间。另外，很多幼儿园教师，缺乏适当的教育概念，并没有关注国内外新的教育改革动态，对教育新理念也并没有充分吸收，而且幼教实践经常与先进的教育理念相脱离。许多幼儿园老师虽然学前教育实践经验十分充足，但由于缺乏对新教育概念的学习和指导，他们的工作方式落后于时代，改革措施也不多，并不能很好的促进幼儿发展。

最后，职业倦怠严重，职业精神有待加强。学前教师的专业化发展与职业道德和专业素养是分不开的，但实际上他们的职业倦怠更为突出，专业素养有待加强。相关研究显示，职业倦怠在援助行业上发生率最高。教师作为一种主人行业，也难以避免。如今，许多学前教师已经失去了工作的乐趣，对应付他们感到厌烦，使得出现职业倦怠，严重影响工作、生活以及他们的身心健康，妨碍职业发展。但是幼儿园老师的职业倦怠不只是职业自身的原因，还有社会原因。如不少省市教师工程不怎么考虑到幼儿教师，好像幼儿教师还处于教师的边缘。其主观原因就在于他们职业精神的缺乏。确实，学前教育的老师都很努力，但大多数情况下，不是因为忙，而是因为做不好。在孩子的世界里，会出现各式各样的问题。他们的勤奋和专业意识不够，经验有限，所以很贫乏。这会导致身体和精神上的疲劳，幸福感和成就感的缺失，导致职业倦怠，不利于幼儿园教师的专业发展。

二、改善幼儿园教师专业化发展的路径

对于前面所说的专业化发展中所面临的问题及其影响因素，我们所做的，就是要优化如今的幼儿教师专业化发展的路径，我认为需从以下几个方面入手，共同协助下才能促进其专业成长。

（一）政府方面

第一，政府的财政投入要加大，为学前教育事业的顺利发展提供最基本保障。由于近几年学前教育的迅猛发展，公办幼儿教育机构远远不能满足社会发展对学前教育的需要，因此大量私立幼儿园建立起来，有效地满足了学前教育的需求量，成为学前教育事业的重要组成部分。然而，私立幼儿园由于经费来源少、缺少有力的经费支撑而面临着严峻的生存困境。同样，私立幼儿园教师的生存环境也不容乐观。因此，政府应该加强对私立幼儿园的管理。首先，政府应加大对私立幼儿园的政策倾斜和财政支持，建立多样化的经费资助途径，例如可以积极寻求企业和基金委员会的经费支持。其次，政府应该明确各部门的职责，将幼儿园的教育经费划分到具体部门，并由专人负责，确保幼儿园教育经费专款专用，不能擅自挪用。私立幼儿园在经费充足的情况下才可以为幼儿教师的培训活动提供足够的经费。再次，政府部门应该提高幼儿教师的工资水平。幼儿教师的收入水平在很大程度上决定了幼儿教师的社会地位、职业认同感、发展的积极性。因此，政府部门应该尽快提高民办幼儿教师的工资水平。只有提高幼儿教师的经济地位，其社会地位才能与之相应的得到提高。幼儿教师的经济收入得到了保障，就可以为他们提升专业发展减少屏障，增强幼儿教师专业发展的外部动力。

第二，为幼儿教师提供丰富的教育资源政府部门、各大高校、企业团体、幼儿家长可以为幼儿教师提供更加丰富的教育资源。首先，政府部门应该明确设定幼儿教育各个领域的活动要求，并做较为详细的介绍，使幼儿教师在从事教育教学活动时有据可循，在选择教育教学内容时不偏离教育要求。其次，政府相关部门应建立幼儿教育资源研发队伍，开发、研制丰富、科学的幼儿教育课程资源;充实和完善网络课程资源。这样可以使幼儿教师在査找活动资源时更便捷、更科学、更高效。再次，各大高校应该加强与幼儿园教师之间的交流、合作。相对来说，高校拥有较多的教育资源，可以与幼儿教师实现资源共享。幼儿教师可以免费进入高校课堂学习，吸取有益的教育经验。此外，企业团体应该增强社会责任感，为幼儿园提供合适的教育机会和场所。例如，幼儿园开展工艺品制作的活动时，相关企业、机构应该为其提供可以参观的场所。最后，应充分发挥和利用家长资源。在某个领域具有卓越成就和特殊技能的家长可以利用空闲时间为幼儿开设相关领域的课程活动，增加幼儿园活动的专业性和多样性。

（二）幼儿园方面

首先，营造良好的精神文化环境。教职工环境是幼儿园文化环境的重要一环。幼儿园，应该给教师营造的是宽容，和谐，平等的环境，可以创造出各种色彩鲜艳的活动和比赛组织委员会，以此来加强教师和幼儿园之间的联系，对于幼儿园有一种归属感。

第2，幼儿园的内部管理要改善，建立配套幼儿园管理文化。幼儿园的管理体制和教师自己的工作的压力是教师的专业发展的巨大的障碍，所以幼儿园改善内部系统，为教师的专业发展提供支持。例如，优化一日活动，减少教师的工作时间，教师的工作压力和负担也能够获得缓解。

第3，以幼儿园为基础，教师多样化培养。可以从培训的形式和水平方面着手，为教师搭建一个科学合理有效的平台。例如，通过专家授课、现场的案例分析以及其他活动，扩展教师的专业成长道路。通过多样化的培养方式，建立对儿童、教育、质量的正确认识。平时的教学工作与教研活动相互交融，从而形成一种新的教师生活形式，对于教师职业道德与专业水平具有积极的作用。

（三）教师方面

首先，幼儿教师应该加强自身的专业发展意识，树立明确的职业理想。首先，幼儿教师应该树立坚定的幼儿教师职业理想，以发展幼儿教师事业为自己的奋斗目标。做到热爱幼儿教育事业、热爱学前儿童;以积极的心态和饱满的情绪从事幼儿教育工作。其次，幼儿教师应确立明确的职业发展目标。可以将长远的目标根据实际发展情况划分为不同的小目标，最后具体细化到每一天应该达到什么标准，这样不仅可以帮助幼儿教师明确每个阶段的具体要求还可以起到监督的作用。最后，幼儿教师应该在了解自己现在的专业发展状态的基础上为自己制定职业发展规划方案。在实际发展过程中，要严格按照方案执行，并做到反馈，调整行为，这样能够帮助幼儿教师确立明确的发展方向，从而更有效地提升自身的专业发展水平。

第二，加强合作交流，形成学习共同体。瑞吉欧教学提倡教师之间的团队学习，并坚信“教师必须放弃孤立、安静的工作模式”。因此，应该寻求学前教师之间的合作，谋求共同发展。幼儿教师应该积极寻求同其他班级、其他年级的教师进行交流、合作，建立具有稳定性的学习发展共同体。幼儿教师应该打破原有的层级关系，在这个学习发展共同体中每个教师都是平等的存在，在这里不存在“领导”与“下属”、“班主任”与“班员”，每个人都可以自由地表达自己的观点，每个人的想法都应该被重视。学习发展共同体应以学前教师的专业发展需要为基础进行分组，如“区域活动设计学习共同体”、“科研活动学习共同体”等。在团队学习中，教师相互之间的交流，使得每个人的想法能够相互刺激、相互冲突，在小组中相互影响，对于新思路的产生是有直接作用的。

第三，提倡以案例为基础的自我分析和考察。以案例为基础的回顾是教师专业化发展首要条件。当教师能够对自己的教育和教学活动进行关注是，就意味着调整“旧自己”中所含有的一些教育观念和教育行为。对于未来的计划更是一种对自我的超越。反思意识与行动应始终穿插于幼儿园一日活动。

（四）专家方面

首先，构建与理论学者相交流的合作平台。学前教育学者必然离不开幼儿园的实际场景，自己凭空构造相关理论，现场案例、资料和经验对于他们是十分重要的。与此同时，幼儿园也需要有相关的理论工作者，成为一线的幼儿园，为教师的教学实践提供理论指导和指导。提高水平。因此，构建理论专家和幼儿园的合作交流平台，有利于其专业化发展。

第2，为幼儿园教师和专家之间的有效沟通提供适宜的条件。一方面，园本培训对于幼儿园教师获得基本的理论知识是有利的，这样教师在进行专家培训时就能做到理论与实际相联系。另一方面，专家对园所的教师培训也要园所化，正确评价与教师实际培养水平相近的、教师专业成长的“最近发展区”;内容上要与幼儿园教师经验相接近。

最后，专家对幼儿园教师培训应建立在案例分析上。专家对教师的培训模式各种各样，有专题报告、答疑解惑、项目调查等，而以专家为基础的现场案例分析是最具理论价值的模式。在案例分析中，专家可以做到理论与实际相联系，以案例讲道理贴近幼儿园教师的经验，带来最直观的冲击。

结语：随着幼儿园的快速发展，学前教师的专业水平在幼儿教育阶段占有重要地位。幼儿园教师的专业能力开发还有很长的路要走。幼儿园教师的专业能力与幼儿园教育教学的质量密切相关，更是关乎幼儿园的生存与发展。请注意学前教师的内在价值。促进幼儿园教育向更加科学、现代化的道路发展。

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