摘要：单元整体教学，有助于提升英语教学效率，也可以提升学生的英语综合运用能力，但由于教师的整体观不强，导致整体教学出现了一些问题。教师要对单元整体教学策略进行优化，紧扣英语课程标准，明确整体教学基本要素;树立整体课程意识，运用整体教学设计模式;遵循学生主体地位，掌握整体教学实施原则;优化教研活动机制，构建整体教学评价体系。

关键词：初中英语;单元主题;整体教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中英语开展单元主题整体教学，有助于改善目前教学设计碎片化的现状，有助于提升学生的英语综合素质能力。

1.初中英语单元整体教学存在的问题

1.1缺乏对教材的整体解读

在初中英语单元整体教学中，部分教师缺乏教材的整体观，过度依赖教材内容，认为只要把教材上的内容，以单元板块的方式划分课时，全盘就给学生就行了，就成为了形式上的单元整体教学。教师对英语教材各个板块在单元中的作用以及板块内容要求学生达到的目标层次不清楚，对板块之间的相互联系不明确;对教学重难点的把握停留在已有经验上，缺乏基于新课程标准对教材的整体解读;缺乏对教材内容和文本的解读能力，缺少板块重组和文本内容再构的能力。

1.2缺乏对目标的整体把控

在初中英语单元整体教学中，部分教师缺乏整体的教学目标意识，思想意识还停留在追求单课时目标的阶段，尚未形成教学目标的单元整体意识。整个单元的几个课时目标跟着教材内容板块走，各分课时目标之间缺乏系统性和连续性，导致单元整体目标不明确。同时当某一单元教学目标过多时，教师过多的关注于学生的知识和技能目标，而忽略了文化情感、学习策略和学习能力等方面的教学目标。另外，在具体的单课时教学过程中，设计的教学活动容易偏离既定的教学目标任务，教学中的具体环节目标指向不明确。

1.3缺乏对任务的整体连贯

在初中英语单元整体教学中，部分教师缺乏整体教学任务的连续性，仍然采用传统的教学方式，在教学过程中一味过于的追求课堂活跃的氛围，设计了许多教学活动，将教材上的内容一字不差在课堂上传授给学生，认为完成了所谓的教学目标和任务，全然不顾学生是否真正的理解。也有的教师只注重引导学生完成单个课时的任务目标，在设计子任务时，没有理清子任务与总任务、子任务与子任务之间的关系，没有考虑到任务之间的连续性和递进性，忽视了总任务与子任务之间的一致性。

1.4缺乏对评价的整体有效

在初中英语单元整体教学中，部分教师缺乏对教学效果整体的有效性评价，在课堂教学的评价中以教师为主体，忽视了学生自我评价以及学生之间的相互评价。有的英语教师对学生的评价方式习惯于传统的结果性评价，忽视了课堂教学活动中的过程性评价;有的教师评价方式较为单一，在课堂教学中只是采用鼓励性语言如Good！Well Done！等进行简单评价，而没有就学生的表现给出具体评价内容，评价的目的和指向不明确，为了评价而评价，评价与教学过程脱节，与学生学习习惯脱节。

2.初中英语整体单元教学优化策略

2.1紧扣英语课程标准，明确整体教学基本要素

教师在进行教学设计时，以课程标准为基础是实现教学质量提升的必由之路，对课程标准的准确把握，是教师掌握基本教学要求的重要体现。在初中英语教学中，围绕英语课程标准培养学生的语言综合运用能力，是单元整体教学设计时的重中之重，需要教师系统、深层次进行研究。语言知识、语言能力、英语文化和英语思维是单元整体教学设计的基本要素。语言知识是英语学习的基础，包括语音、词汇、语法等方面;语言能力是指英语的听、说、读、写等综合运用能力;英语文化是指英语背景文化，包括历史、地理、风俗、文学、艺术、生活方式等;英语思维包括英语的思维方式以及英语与母语之间的思维转换。

2.2树立整体课程意识，运用整体教学设计模式

教学设计是在分析教学任务基础上，设计教学方案，并对方案实施、评价和修改的过程，是一个分析问题、解决问题的过程。教学设计一般从分析课标、分析教材、分析学情三个方面着手，而单元整体教学设计需要在整体课程意识的基础上，合理运用单元整体教学设计。要明晰教学目标，在兼顾英语知识递进累计的基础上确保英语综合能力提升，对单课时教学目标以及整个单元目标进行通盘考虑，注重目标之间的连续性和递进性，确保几个单课时叠加之后达到单元整体目标要求。要分析教材内容，深入研读初中英语教材，深入了解单元教学内容，对内容进行合理重构，在此基础上选择相适应的教学方式，最大程度保证教学内容与单元目标高度一致。要分析具体学情，对学生具体情况全面掌握，确保教学计划顺利实施过程中，每一名学生都能得到提升，切实做到因材施教。

2.3遵循学生主体地位，掌握整体教学实施原则。

初中英语一般是在教材基础上，以学生为中心的指导思想下，采用一定的编写体系，或螺旋上升，或稳步推进，将学生前一个阶段获得的知识作为后一个阶段的基础，因此在教学中要充分发挥学生的主体作用，开展单元整体教学。教师在每个课时中通过设置不同的活动，整体培养学生的听、说、读、写能力，通过播放不同语境的音视频，创造贴近学生生活的听的环境;通过小组合作交流，赋予学生思考和说话的权利;通过有一定水平的练习，帮助学生及时巩固英语的基本形式;最后通过撰写作文，把新旧知识点整合到一起，全面提升听说读写技能。

2.4优化教研活动机制，构建整体教学评价体系

给学生一杯水，教师要有一桶水。开展单元整体教学，教师首先要提升自身素质能力。要通过学校提供的教学研修平台，在合作教研中对教学目标和教学内容有更加深刻的理解，使自身综合素质得到提高和发展，从而更好的进行单元整体教学的设计与实施。要优化整体教学评价体系，构建“教、学、评”一体化教学方式，将课堂评价嵌入教学活动中，对学生的学习成效、教师的教学设计等方面进行多维度评价;要将评价标准进行细分，对学生学前、学中、学后三个阶段，有针对性的开展行之有效的评价;要注重过程性评价和结果性评价的有机结合，促进“教、学、评”的一致性与实效性。

3.结束语。

作为初中英语教学中受到广大教师接受并贯彻执行的教学模式，单元整体教学设计得到了一致认可，希望在英语教师的带动下，能够推动教育方式不断发展，以适应不断变革的初中英语教学。

参考文献

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