摘要：随着我国双减政策的全面执行，旨在减轻学生课业压力以及家长辅导压力，作业作为衔接课上与课下活动、巩固语文知识的重要载体，如何优化作业设计实践，落实减负目标，成为摆在语文教师面前的重大问题。反思传统的教育形式，课后作业量大、作业形式单一，学生完成作业积极性不高，影响整体学习效果。因此为了弥补短板，顺应双减思想，小学语文优化作业设计实践势在必行，通过多样化作业形式，提升学生语文学习能力，促进全面发展。

关键词：“双减”政策; 低段语文; 作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

面向低段小学生布置家庭作业，关键在于培养习惯、渗透方法，能够巩固课堂所学知识，完成从知识到能力的转化，提高自主学习有效性。因此在双减政策下，小学低段语文作业应重“质”不重“量”，作业内容与形式要符合低年级小学生的身心发展特征，立足学情，亲近自然，回归生活，以多样化的作业形式调动学生自主完成作业的热情，养成良好的语文学习习惯，提高学习能力。以下结合笔者多年教学经验，从双减政策出发，提出具体作业改革方式。

一、趣味性作业设计实践

根据教育心理学可知，单一化的学习活动极易让学生产生疲倦感，难以达到理想的学习状态。同样在布置课后作业时，教师也要考虑低年级小学生的兴趣爱好与认知水平，坚持寓教于乐原则设计趣味性作业，当学生对作业内容产生浓厚的兴趣，自然也乐于参与，主动完成作业，通过动口、动手、动脑多元实践来掌握语文知识。比如二年级学完《拍手歌》之后，本节课的教学难点就是让学生背诵儿歌，虽然这首儿歌节奏轻快、歌词朗朗上口，但是由于篇幅较长，低段小学生背诵难度大。为了缓解大家的畏难情绪，教师可以改变作业策略，让学生利用课余时间与同学一边拍手一边念儿歌，回家后还可以和爸爸妈妈配合。通过巧妙设计作业，唤醒了学生的兴趣点，突破了学习困境，每个人都主动完成作业，且兴趣十足，效果很好。

二、实践性作业设计实践

语文教学关注学生听、说、读、写综合能力发展，以往教学容易忽视“说”的环节，更多重视读和写。那么在双减政策下，布置低段语文作业不妨让学生多说多练，加强语言文字的积累，为中高年级的语言学习活动做好准备。“说”的方式有很多，培养学生“说”的兴趣和习惯，比如让他们多和同学说、多和爸爸妈妈说，在各种语言环境中锻炼沟通和表达。比如二年级学完《蜘蛛开店》，布置有趣的课后实践作业：“回想一下，蜘蛛开店都卖了什么？它和顾客之间发生了哪些事？”“你对蜘蛛开店，有什么好的建议吗？”大家开动脑筋，想一想、编一编、讲一讲，把这个故事复述给家长听，再提出自己的看法，这样既锻炼了语言表达能力，也促进了思维发散与创新。

三、个性化作业设计实践

双减政策的实施体现了学科教育回归本质的根本思想。那么在小学低段语文活动中，设计作业应从学生实情出发，调动学生完成作业的主动性与积极性，通过个性化作业激发学生求知动机，在不增添学习负担、不占用过多课后时间的情况下，仍能保持理想的学习效率与学习质量。比如一年级学完《雪地里的小画家》，为了让学生了解课文中描述的小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物，并掌握爪子形状等外貌特征，课后设计绘画作业，让学生动手画一画，直观地感受作者采用生动的语言以及拟人的手法，真实地体验了“小画家”在雪地作画的快乐，与文本内容产生共鸣，这样的课后作业不仅有趣，而且非常实用，学生能够主动完成，体验“语文味”，实现个性发展。

四、生活化作业设计实践

语文知识源自于生活，同样语文课后作业也要体现生活化特征，降低难度，帮助学生完成从知识到技能、从理论到实践的过渡，经过不断学习积累，提升语文综合素养。比如一年级学完《端午粽》，设计生活化作业，邀请家长陪伴孩子一起包粽子，准备竹叶、糯米等材料，观察粽子的样子、品尝粽子的味道，还在家长的帮助下上网收集有关端午节包粽子的习俗，了解端午节的来历和屈原的故事。同时，学生亲自动手操作，在包粽子的过程中理解“掀开”、“裹着”等含义，对文本内容留下了深刻印象。

五、分层式作业设计实践

小学语文课后作业设计体现因材施教理念，尊重每个学生的差异，采取分层布置方式，让每个学生都能“跳一跳，摘果子”，在完成作业的同时感知语文的魅力，提升语文核心素养。具体设计过程中，结合小学生学习能力、认知水平等差异，布置不同量、不同难易度的作业。比如二年级学完《植物妈妈有办法》，结合本节课的教学目标，要求学生掌握蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法，培养细致观察、热爱自然的积极情感，课后分层作业方案为：第一层学生以学困生为主，熟读课文，标出三种植物传播种子的方法;第二层学生以中上等生为主，自主收集资料，了解其它植物种子的传播，拓宽知识视野，提高自主学习能力。

总之，在低段语文教学实践中，笔者积极响应双减政策，优化调整课后作业，既重知识、也重能力，全面调动学生自主完成作业的主动性与积极性，培养良好语感，锻炼逻辑思维，让每个人都能在课后作业中有所收获，真正做到“减负增效”。在今后的教学活动中，笔者将继续结合教情与学情，灵活变通课后作业模式，大胆创新、多样实践，设计更多小学生喜欢的语文作业，用好课余时间，促进学习能力发展。

参考文献

[1]李松嘉.”双减”背景下小学语文作业创新的研究[J].华夏教师，2021（35）：61-62.

[2]申屠婷.双减之下背景下提升小学语文作业质量[J].语文课内外，2021（36）：157-158.