摘要：在新课程改革的推动下，培养小学生的学科核心素养成为了教学目标，小学语文教师应该在阅读教学中创新教学方式，利用提问的方式增进学生的学习兴趣，激发学生的探索欲，让学生能够在提问中增长语文知识。本文从有效性的提问特征出发，对小学语文阅读教学中的有效提问策略做出相关研究探讨，希望能为小学生的阅读学习提供帮助。

关键词：小学语文;阅读教学;有效提问

中图分类号：G4 文献标识码：A

教学提问是一种艺术，有效的提问具有鲜明的特征。教师利用有效的提问能够使小学生开拓学习语文的思路，进而提升语文的核心素养，以及培养学生的自主探究能力。因此在小学语文阅读教学中，应该更好地发挥问题的作用。

一、确定提问分类水平

按照教育学家布鲁姆所提出的目标分类标准，可将问题的提问水平区分度划为五类，即记忆类问题、理解类问题、分析类问题、评价类问题、创造类问题。这五类问题中，前两类属于低水平问题，后三类属于高水平问题。

在小学语文阅读教学中，必须要立足于教学内容合理地确定提问水平，这样才能保证提问的有效性。记忆类问题是从学生大脑回忆中提取知识的问题类型，属于低阶聚合问题，在小学语文阅读教学中，教师可以在学生齐读课文、对文章建立整体初步感知后，通过设置“记忆”水平的问题，引导学生搜集文章的关键信息，形成对文章内容的深刻记忆;理解类问题主要是通过引导学生在书面、口头、图像等交流形式中构建意义，如“文中的×××是一个怎样的人”;分析类问题是将阅读材料分为不同的部分，引导学生确定相互之间的关系或各部分与总体结构之间的关系;而评价类问题则是引导学生基于某种基准和标准所做出的判断性问题，教师可以通过评价性的问题，帮助学生建立自身的评价标准;创造类问题是将各种要素组合在一起，通过为学生重新组织新的模型而设计的问题，属于高阶发散问题。在小学语文阅读教学中，教师可以先用低阶水平的问题打基础，帮助学生形成整体认识，然后再通过高阶问题引导学生逐层深入，帮助学生抓住文章的主旨核心，促使学生的阅读能力得到更好的提升。

二、明确阅读核心问题

在小学语文阅读教学中，教师在对学生进行问题设计时，可以明确核心问题，帮助学生认知知识的核心本质。每一篇文章都有自己的核心思想，抓住文章的中心思想使学生学习课文的最终目的，而在引导学生进行阅读的过程中，教师就应该将问题指向核心问题，围绕着核心问题展开提问。而若想要使问题设计指向核心问题，就要求教师在问题设计前，要全面深入地剖析文章，对文章内容有一个全面的把握，并且对课程目标了然于胸。此外，教师不一定要在课上直接向学生提出核心问题，可以引导学生先说出自己没有读懂的地方，然后再顺藤摸瓜，立足于学生阅读学习的实际情况，采用创设情境、小组合作等多种手段，不断地围绕课文知识重点去为学生设计核心问题，帮助学生逐渐把握文章的核心知识点。

例如，在教学《丁香结》一文时，教师提出整篇文章的核心问题：“细读课文， 瞧瞧作者就是从那几个方面描写丁香的， 赋予了丁香什么样得品格？”然后让小学生以小组方式进行讨论，在小组中学生们讨论的热火朝天，把冰箱的品格都能够一一说出来，这样一来使得小学生能够抓住课文的重点，并增强了团队协作力量，也增强了学生的表达能力。这种小组教学方式，有利于学生拓宽语文思路，增长学习见识，进而提升学习能力。

三、科学安排提问顺序

在以往的小学语文阅读教学中，很多教师将重点放在对问题的设计上，却忽视了问题的提问顺序，在课堂上随意地向学生抛出问题，使得很多原本“有效”的问题因使用的地方不对而变得“无效”。因此，在今后的教学中，教师要能够科学地安排提问顺序，这也是保障阅读提问有效性的关键。教师应立足于文章内容，按照学生认知水平的先后顺序对设计的问题进行排列。如，教师可以先向学生提出一个包容性很强的问题，它没有固定的答案，只是引出话头，促使学生积极踊跃地参与到问题回答中来，从而为课堂教学奠定基础。然后，教师再引领学生阅读文章，围绕文章核心的关键问题，通过关键词，层层深入、步步为营地向学生提出问题。最后，教师再为学生提出一个总结性的问题，引导学生整体把握文章，说出自身的感悟，为课堂教学画上圆满的句号。这样的提问顺序安排就是非常科学恰当的，可以避免重复性的提问和盲目性的提问，最终使学生的文章阅读学习澄明如镜。

四、结语

总之，在小学语文阅读教学中，利用有效提问的方式引导学生进行语文阅读，可以集中学生的注意力，让学生能够在自主探究的前提下对语文阅读层层深入，以至于学生能够提高阅读能力，并在阅读中找到探索的乐趣。

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