摘要：幼小衔接阶段幼儿语言能力的培养对于孩子们小学阶段的学习生活适应至关重要。本文笔者结合自身教学经验，以区域活动、课堂教学和生活教育三个方面做出系统整理分析，结合家园合育的策略，总结具体的经验方法，系统提升幼儿语言方面的核心素养，做好衔接过渡。

关键词：幼小衔接;语言能力培养;区域;课堂;日常

中图分类号：G4 文献标识码：A

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼小衔接阶段的幼儿语言能力培养，对于儿童未来听、说、读、写及其他各领域的成长发展至关重要。作为教师，我们有义务指导和协助家长们打造良好的语言环境，在这一阶段为幼儿们做出科学的规划指导，让幼儿们在实践中收获语言核心素养的发展与进步，给他们未来的人生做好铺垫！

一、幼小衔接下幼儿语言能力的培养目标和重心

长期以来，许多家长在幼小衔接阶段幼儿语言能力的培养方面一直存在很大的误区。他们错误的将这一阶段幼儿语言方面的培养重心放在“读”和“写”方面，而忽略了听说读写的一体化，以及语言思维和语言意识的养成。个别家长甚至用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字。这样的培养方式显然不符合幼儿的学习特点，有时候甚至会严重伤害幼儿们的语言运用兴趣，影响之后幼儿们的成长发展。大班幼儿已经建立了扎实的语言能力基础，他们普遍积累了大量日常用语和各种名词，理解掌握了语气和简单的语法序列，掌握了基础的语言技巧。在幼小衔接阶段，我们的在语言方面的培养重心应当以过渡培养为主，提升幼儿们的语言理解和思考意识，引导他们深化各方面的语言能力。在“听”方面，重点培养幼儿们在集体环境下的信息收听注意力，指导他们在听不懂或者有疑问时主动提问，理解一些逻辑性强的关联性词句和假设性词句。在“说”方面，要重点培养幼儿主动表达意愿，清晰语言交流，连贯有序地讲述事情想法，使用常见的形容词和同义词的能力。同时，对待别人的交流要能够积极回应，运气调整要合理，明白基础的交流礼仪，不打断他人，会依据所处情境使用恰当的语言。在“读”方面，要引导幼儿依据阅读内容用语言进行表述和拓展创编，表达自己的阅读感受。在“写”方面，要培养幼儿基础的写画姿势，理解语言符号和简单文字的象形特征。

二、兴趣主导，区域中语言活动的创设与组织

（一）材料投放，激发兴趣

依据幼小衔接阶段幼儿语言领域的培养目标来看，我们教师需要为幼儿提供一个宽松、自由的语言交往环境，鼓励幼儿和同伴以及教师等进行交流，让幼儿喜欢说、敢说，幼儿园语言区的活动具体体现在区域材料的提供。在开学前，我们会提前进行探讨和规划，确保投放的每一份材料必须都是有效且幼儿感兴趣的材料，主要从听说读写四个方面入手。在“听”的方面，我们主要投放有声读物和听的设备，例如点读机、听音找字等材料，可以发展幼儿的识字能力，丰富想象力，培养认真倾听的学习习惯。在“说”的方面，主要提供故事讲述的绘本、私密聊天区、电视播报、表演区，例如故事列车、词语接龙、你说我猜、说相反字卡等材料，在游戏中逐步提升语言表达能力，积累词汇量。在“读”的方面，主要提供阅读区、图书修补站、前阅读游戏材料，例如一些风格不一的连环画或者科学类绘本、垃圾回收游戏、汉字演变、报纸找字、汉字翻翻翻等，有助于提高幼儿的阅读兴趣，培养了阅读的好习惯。在“写”的方面，主要有涂涂画画区、自制图书区等，例如有投放画板、趣味控笔训练、拼字等材料，让幼儿掌握正确的握笔姿势，锻炼小手的肌肉力量，培养专注力、耐心与恒心，为以后上小学做准备。总之，材料的投放必须要有新奇性、探究性和生活性，为幼儿们提供疑问思考、交流互动和经验提炼的契机，让他们的语言交流更具有价值性。

（二）情境组织，启发生成

在区域活动的组织开展方面，教师需要结合幼儿们的兴趣，塑造良好的语言游戏氛围，让孩子们乐于参加游戏，愿意自主去生成游戏。例如本班幼儿非常感兴趣的一个游戏是“藏宝图”，刚开始老师以寻宝的情境作为导入，讲解藏宝图的使用方法，然后会定期在语言区内投放“藏宝图”，设计一些简单有趣的小谜语，给幼儿们特殊好玩的口令，让他们自己组队去寻找“宝藏”，获得宝藏里好吃的糖果或者小玩具奖励。幼儿们熟悉之后，自己就会和他人一起交流，对难度更高的藏宝图进行分析。教师在观察幼儿游戏时，要注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时指导点拨，帮助这些幼儿更快地加入游戏队伍中。

教师还可以引导和支持幼儿们在活动中自主去完善和制定区域规则，有时候可以带领孩子们一起“制造”一些有趣的区域语言规则游戏，给幼儿带来神奇的语言环境体验。 比如可以为区域设计一些有趣的语言口令，比如答对简单的古诗，或者是说对儿歌等等，幼儿们很乐于对照口令自己去生成一些有趣的游戏。比如说，我们班有几个幼儿突发奇想，要求当天大家都不准说“好”字，如果要说就得用其他字代替其意思，大家一起玩游戏的时候总有人说错，然后笑得前仰后合，在这个过程中孩子们掌握了很多近义词替换的方式和表达的方式技巧。

（三）鼓励评价，长期坚持

良好的评价机制可以激发幼儿运用语言的兴趣。教师需要在各种活动中对幼儿们一些语言方面的良好表现做出观察发现和及时评价鼓励。比如一些幼儿在看图说话时，能结合时间、地点、人物、事件等要素进行讲述，并且会使用了量词、形容词等创编有趣故事等等。这些细节需要教师关注幼儿们活动中的细节表现，并作出记录分析和鼓励。需要注意的是，语言的运用能力主要不是评价谁说的多，而是基于大班幼儿的水平做出的一些引导性评价鼓励。另外，对于能力不同的幼儿，教师要设置不同的评价标准，让每一个幼儿都能基于自己的语言基础做出提升进步。

三、多元设计，课堂中语言活动的策划与实施

（一）科学规划，融听、说、读、写为一体

对于幼儿们语言领域的课堂活动，教师需要注意在设计中科学规划。语言活动不是简单地模仿、背诵、朗诵、阅读，而是要让幼儿们的耳朵、嘴巴和小手形成联动，真正去专注观察、接受信息，记录、总结表述分享，只有融听、说、读、写为一体的活动，才是能够真正提升幼儿们语言领域核心素养，推动他们幼小衔接的教学活动。比如，在每周“分享阅读”语言课堂中，我们应尊重每个孩子的感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘脱出，应积极鼓励幼儿用心观察画面内容和线索，大胆猜想故事后面将要发生的事情，例如指导阅读绘本《上床睡觉》，该读本画面信息非常丰富，尤其在情节的推进上，图画呈现了多条线索：椰子树越来越弯、吊床越来越往下沉、床上小动物的表情越来越严肃和生气。所有的线索倾向了故事的结局——吊床塌了。因此，教师应围绕目标引导幼儿观察每一页的画面信息，抛出开放性的问题，如：“你发现了什么，它们的表情是怎么样的，你觉得接下来会发生什么样的事”等问题去引导幼儿读图，还可引导幼儿进行分组讨论，共同探讨。同时教师还需调动幼儿的积极性，鼓励幼儿大胆猜测，并将自己猜测结果大胆表达出来，最后还可以引导幼儿用绘画的方式记录内容进行分享，让幼儿通过听、说、读、写的方式发展幼儿的语言能力。

（二）互动实践，塑造语言交流氛围

《指南》中指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”幼儿语言方面的提升必须要大量的互动实践。小学阶段幼儿更需要注意语言的应用规则、应用语气、应用方法，教师在活动设计时就需要为幼儿们创设一些情境化的语言互动契机，推动他们去交流，塑造良好的互动氛围，让幼儿们有语言应用实践的机会。比如，可开展读书月，教师设计各种活动，为幼儿创设一个想说、敢说、悦说的环境，开展跳蚤市场、绘本童话剧、大手牵小手、图书博览会等活动。跳蚤市场中，孩子们自主挑选心仪的图书，玩转语言游戏;童话剧中，孩子们尽情演绎经典故事，带领大家进入神奇美妙的童话世界;大手牵小手中，哥哥姐姐绘声绘色分享有趣的故事，照顾弟弟妹妹温馨有爱;图书博览会中，幼儿挑选自己喜爱的书籍阅读，现场流动浓浓的书香气息。这样的过程中幼儿们自然而然不断的交流互动，在产生矛盾问题时教师也会引导他们自主互动解决，提升能力素养。

（三）多元设计，构建立体游戏项目

幼儿语言方面的活动是非常多种多样的，教师可以在任何一个领域的教学活动融入语言内容，也可以直接设计一些专门的语言游戏项目。因此，我们需要拓展思路和视野，为幼儿们构建立体化、多元化的语言游戏内容。比如说，教师要经常组织幼儿们开展幼小衔接课程活动，小小广播员、故事大王等等。教师还需要为幼儿们搭建舞台，支持他们定期进行才艺表演，和家长们一起为幼儿策划，协助他们去进行演出表现，指导幼儿们去担任主持人或者是扮演角色。有时候，教师还会设计一些真人的情境语言游戏，比如让幼儿们给他人做自我介绍，带领他人参观幼儿园，介绍自己的家人朋友。经常在游戏活动后诉说总结自己的游戏经验和方法心得，尝试发现他人的优点并自己去总结表达等等。我们教师每周会把幼儿表演拍成视频发放到班级群供家长欣赏，通过这种直观的呈现，很好的获得家长的重视，也让家长更加深刻地了解了孩子们的语言水平。

四、联系生活，日常语言应用的推进与挖掘

（一）生活开发，日常生成语言游戏

语言永远要服务于生活。提升语言领域的核心素养，必须要落实于幼儿们的日常生活之中。早晨起床后，起得快的孩子可以选择进行绘本的阅读，也可以选择自由交谈，与好伙伴分享今天的进区计划。用餐前，我们尝试让幼儿们学习《窗边的小豆豆》，每天饭前自己去介绍自己的餐点内容来自于哪里，蔬菜来自土里、山上，鱼来自水里，大米来自稻田等等。用餐后，有的幼儿选择餐后阅读，有的幼儿则在走廊外玩“三个字”的游戏，即需要观察到什么物品提示对方去说出符合自己心中要求的答案，并且只能用三个字表达。在一日生活之中，我们教师会抓住碎片时间与幼儿进行一些有趣的语言游戏，例如用排队等候、上课前几分钟的闲暇时间便可以玩扩句、词语接龙、逛三园等游戏。日积月累，通过开展碎片时间的语言游戏，在潜移默化中增强了孩子的词汇量。老师也会把有趣的游戏收集起来，然后分享到年级群，建立共享资源库。

（二）媒体融入，信息化语言活动支持

便捷的网络和平台软件，给我们教师指导家长开展家庭语言能力培养提供了多元化的路径和方式，我们要善于应用网络媒体，为幼儿们提供各种形式的语言锻炼契机。比如说，我园一直借助荔枝APP或喜马拉雅软件开展有趣的故事录制和录音配音游戏。幼儿们从小班中班开始就经常每天去配音或者录音，在微信群中分享互动。教师也会和家长们一起录制有趣的睡前故事，给孩子们分享，有时候还会用孩子们自己的名字去创编或者改编一些简单的小故事，讲述一半，让孩子们和家长一起续编或者改编，完善录制并分享给自己的小伙伴。长期坚持下来，孩子们对于这一类的录音表述和书面语讲述已经建立了很不错的聆听和表达基础。同理，我们还经常借助线上平台开展看图说话游戏活动，这种活动也是对小学低年级阶段看图写话的一种能力铺垫。

（三）家园合作，实现语言指导持续性

教师需要多与家长们合作交流，推动家长在家庭中对孩子进行持续性的语言培养，让每一个幼儿都能得到同步能力的提升。经过不断的讨论与实践，我们推出了“家园合作三部曲”策略。第一步，与家庭合作展开“图书漂流”活动，让幼儿在周末进行持续性的亲子阅读。同时充分利用好班级群，推荐家长使用录音软件录制分享到群里，老师及时在群进行鼓励表演，提高幼儿阅读的积极性。第二步，开展“亲子游戏”互动。教师每周分享一些语言互动小游戏到群里，鼓励家长与幼儿进行语言游戏的互动，如扩句、看图说话、逛三园等，如有游戏互动得好或者有自发生成更有趣的语言游戏的幼儿，返园后教师及时进行表扬并给予幼儿展示自己的平台，在全班进行分享，提高幼儿语言组织能力，增强幼儿自信心。第三步，建议家长给孩子营造平等、宽松的家庭氛围，让幼儿有话想说、敢说、会说。我们也会定期精选一些优质的书籍、推文、专家讲座等育儿知识给家长，希望通过家园合作，提高家长对培养幼儿语言能力的重要性、意义和途径的认识，并利用各种可利用的资源，来增加幼儿语言实践的机会，从而提高幼儿的表达能力。

对于一些特殊情况的幼儿，教师甚至需要和家长制定长期的个体培养计划，针对幼儿的弱点做出培养推动。本班有幼儿从小班开始便有口齿不清的情况，教师则建议家长带幼儿到正规的医院进行检查，最后通过家园配合训练该幼儿到了大班发音有了很大进步。又比如说，我们班有幼儿出现一心急就会说话结巴的情况，教师与家长则给他制定了“自我分步”的习惯培养要求，慢慢引导他稳定情绪，组织语言，条理表达，逐步改善自己的语言习惯。

结语：从区域、课堂、日常三个方面的培养是我们语言教学的培养策略，是幼儿们长远成长发展的必要铺垫。我们教师在幼小衔接阶段所进行的教育投入和支持，对于孩子们以后的学习生活至关重要。只有我们坚持不懈地探究总结，梳理经验，才能真正给幼儿们的语言插上翅膀，让他们享受美好的人生！

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