摘要：大众创业、万众创新是国家战略，在整个社会创新创业氛围日益浓厚的时代背景下，作为创新创业的生力军，大学生是创新创业的主要执行者，但是大学生的创新意识不强，创业效果低于预期，整体水平偏低。在新时代中国特色社会主义思想的指导下，大学生创新创业能力的培养成为高等学校教育工作的重要内容。针对高校大学生在创新创业的现状和问题，本文从意识唤醒、能力培养、实践训练、氛围营造等方面出发探索新时代大学生创新创业能力提升的有效路径，为大学生创新创业教育提供新的思路。

关键词：大学生；创新创业；能力提升；新时代

“大众创业、万众创新”是我国的国家战略，是新常态下的一项新战略任务，是我国经济转型的必然抉择，是国家经济发展的新引擎。通过创新发展提升全民的自主创新能力，缩小“创新鸿沟”，同时以创业带动就业。大学生是年轻高级知识人群，具有丰富的知识储备和较强的创造力，因此大学生是这一新战略的主要执行者，是创新和创业的主力军，大学生创新创业是社会发展的要求和趋势。另外，创新创业已经成为当前高校毕业生就业的一个重要渠道，一定程度上缓解了就业压力。在新时代中国特色社会主义的建设中，大学生创新创业是“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进创业以带动就业”的发展战略要求。

当前整个社会的创新创业氛围日益浓厚，但是大学生的创新意识和创业效果与预期不相匹配。总体来讲，大学生创新创业能力的整体水平偏低，还存在比较大提升的空间。如何提升大学生创新创业能力成为高校当前重要且紧迫的任务之一。在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，新时代全国高等学校本科教育工作会议提出要加强创新创业教育，持续深化创新创业教育改革，推动创新创业教育与专业教育紧密结合，全方位深层次融入人才培养全过程，造就源源不断敢闯会创的青春力量。创新人才培养，要推进科教融合，让学生今早参与和融入科研，早进课题，早进实验室，早进团队，加大各级科研基地向本科生开放力度，提高学生科研实践能力和创新创业能力。可见，大学生创新创业教育已经成为新时代高等学校教育工作的重要内容，因此，探索新时代背景下大学生创新创业能力的提升路径有很重要的现实意义。

一、大学生当前创新创业能力现状

大学生创新创业水平整体偏低，面临许多具体的困难和问题。如创业资金少、创业环境差、缺少核心技术或技术优势不明显，这些都是大学生在创业过程中的劣势。而其中最核心最重要的是大学生自身的创新创业能力还比较弱，具体表现为创业经验匮乏缺乏实践经验、创业心理不够成熟等。

从当前高校的创新创业教育角度来看，也仍然存在一定的问题，目前的创新创业教育还停留在创业实务和创业理论层面，与创新创业实践环节两层皮情况严重，创新创业教育体系性不强，指导队伍是停留在学院派，缺乏真正有创业实践经验的导师队伍。

二、大学生当前创新创业现状的原因分析

（一）大学生创新创业以被动型创新创业为主而非主动创新创业。一方面由于巨大的就业压力和将要进入职场的迷茫和畏惧，许多学生在毕业面临选择时选择自主创业来逃避就业压力。在校学生参与创新创业的相关活动和竞赛，可以增加学生的综合积累，许多学生抱着多赚证书和人生履历的态度参与创新创业活动。

（二）大学生创新创业以感性创业为主而非理智型创业。许多学生创新创业选择的项目都时根据自己的想法提出来的，缺乏全面客观的调查论证和分析，加上学生本身视野的局限性和实践经验的缺乏，导致很多创新创业项目都是闭门造车。

（三）大学生创新创业以学院派创业为主而非市场派创业。一方面大学生的创新创业项目本身就没有脱离校园这个环境，创业内容本身就是依托校园开展的。另外一方面，创新创业的指导老师都是以专业老师为主，常常硬要把创新创业活动和专业学习联系在一起，理论包装很好，但却经不起实践检验。

三、大学生创新创业能力提升的具体路径

针对当前大学生创新创业中存在的问题和深层的原因，聚焦到大学生创新创业能力的提升，本文认为应当从意识唤醒、能力培养、实践训练、氛围营造等四个途径综合发力，构建大学生创新创业能力提升体系。

（一）创新创业意识挖掘。

大学生创新创业能力提升的出发点和落脚点是为了帮助大学生们想创业、敢创业、会创业、创成业。在这其中想创业、敢创业是大学生创新创业的原动力，是创成业的基础。因此大学生创新创业意识的挖掘就显得更为重要。就目前的高校的具体情况而言，创新创业意识的挖掘要着眼于激发学生创新创业的动力，强化对学生创新创业的激励，帮助学生认识到创新创业对于实现自身价值的意义。

（二）创新创业能力培养

当前以高校为主体推行的创新创业教育中，主要面临的问题包括重视程度不够，课程开设不到位、缺乏教材建设、师资队伍建设不匹配等。2015年12月教育部印发关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知明确要求各高校均要开设创新创业教育课程。最终实现将创新创业教育与专业教育有机结合起来，使学生在创新创业过程中能够较好的掌握所学的专业理论知识又能运用所学理论知识解决实际的复杂的问题。所以高校作为创新创业教育的主阵地，必须加强对大学生创新创业教育的重要性和必要性的认识，加大改进的力度。

1、加强课堂教学平台、教材建设。目前大部分高校创新创业教育课程设置与专业课程脱节。大部分高校是以慕课或通识选修课的形式开设的创新创业课程，少部分高校已经开设了职业生涯规划、创业管理、企业管理等与创业相关的课程，但使用的创新创业教育教材缺乏系统性和针对性，与专业结合也不够紧密，没有形成权威的教材体系。如果要实现高校创新创业教育的全覆盖，就必须在课程设置、教材两方面同时加强。除了要开设专门的创新创业课程外，还要将创新创业的理念和思维融入进普通的专业课程教育中，要力争实现创新创业教育进课堂、进教材、进头脑。

2、加强专业教师队伍建设。目前高校的创新创业教育主要以部分专业教师和思想政治教育工作者承担。缺乏相应的专业的师资力量，课程授课教师和课后指导老师都多为学术专家出身，缺乏创新创业经历和实践能力。非常必要培养一批具有创新创业指导资质的专门的创新创业导师队伍。一方面加强对高校自身教师队伍的培训，提升教师本身开展创新创业指导的思维和方法，另一方面可以聘请一部分探索校内老师和企业导师双导师指导的模式，让学生从专业知识掌握到实践经验环节都能得到有效的指导。

3、加强互联网+指导模式，搭建协同创新平台建设。对大学生创新创业能力的培养，课堂教育是通识性、大众化教学，而针对具体的创新创业项目和团队，则要根据具体情况，有针对性的开展精准化指导。从团队的组件、技术指导、政策支持、后勤保障等各个方面，都需要给予关注和帮助。线下可以通过讲座、沙龙、工作室等多种方式，为不同诉求的学生提供帮助，线上充分利用互联网+平台，建立导师数据库、创业项目信息数据库等，搭建信息化沟通平台，线下指导和线上指导结合起来，形成协同联动的指导平台，充分提高指导的针对性和效率。

4、加强学生创业视野的开拓。大学生开展的创新创业活动，一开始的项目选题就决定了创业的高度和层次。根据目前大学生参加SIT项目和“互联网+”和“创青春”的参赛作品来看，当前大学生创新创业的视野还有很大的局限性，这种局限既包括专业局限，也包括年龄局限，身份局限。因此要提升创新创业的整体能力，视野的开拓也尤为重要。通过第二课堂、社会实践、引导阅读等多种方式为学生搭建平台，拓宽视野。

（三）创新创业实践训练

1、加强专业实习实践平台建设，搭建校企平台，实现学校、企业、社会三方联动，让学生有机会进入企业真实环境中进行实践，创造机会增强大学生创新创业体验。真正将“产、学、研”相结合，有机协调统筹起来。

2、加强开放实验平台建设，通过开放实验平台的模拟训练，让学生在开始实践之前了解基本的流程和方法，提高实际操作能力，增长实干经验。

3、加强竞赛平台建设，组织大学生参与创新创业类竞赛，以赛促训。代表性的三大赛事包括“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛、“创青春”和“互联网+”大学生创新创业竞赛，除此之外还包括各地方举办的各类创新创业类赛事。但目前创新创业类竞赛的过程培育与结果之间没有实现无缝对接。绝大部分项目是到最终获奖阶段才进入评委和专家的视野，在此之前缺乏有效的指导，而且学术印迹明显，很难真正实现成果转化。所以要真正利用好竞赛平台，加强前期项目挖掘和指导，在过程中加大培育的力度。同时要鼓励学生跨专业跨院系甚至是跨校组队，发挥比较优势，组建优质团队，增强团队整体力量。

（四）创新创业氛围营造

1、营造好的外部支持系统，加强创业指导和保障。学校顶层设计做好相关制度保障和硬件设施保障。为学生提供开展活动的场地、必要的教具和设备。同时做好资源平台建设、服务管理平台建设，为学生提供相应的政策支持和资源支持。加大对创新创业成功者的宣传推介，在学生评奖评优、考验保研、就业推荐、奖励表彰等各方面给予认可，制度上加强对创新创业的激励。

2、依托学生双创工作团队，社团平台建设，KAB俱乐部等，组织开展创新创业类的各种活动和相关的比赛，营造良好的创新创业氛围，最大限度最低门槛的让学生参与其中，能够有参与感和获得感。

3、注重心理关怀和创业心理调适。引导和帮助大学生在创业之前就做好充分的心理准备，做好合适的心理预期，明确自身的优势和劣势，合理构建团队，做好团队建设。创业过程中要理智冷静，切忌遇到失败时慌乱，或者团队内部相互抱怨，要能够理智分析找到问题症结。对创业结果有良好的心态，无论成功与否，都能够励志应对。

大学是万众创新的重要源头，大学生创新创业能力的提升是创新之源、创业之本。原创性、高水平高质量的创新活动是大学义不容辞的责任和使命，也是高校发展的不竭动力。在新时代背景下，大学生创新创业能力提升的途径需要不断的探索，并在实践中不断的完善和改进。

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作者简介：

李曼（1984.4），女，汉族江苏徐州人，湖南大学，硕士，讲师，从事思想政治教育、大学生创新创业教育研究。

曾婧：助教，硕士研究生，研究生，从事思政教育、生涯规划辅导。

申慧敏：工程师，本科学历，从事教育教学管理。