摘要：全国职业院校技能大赛（中职组）英语技能赛项比赛（以下简称国赛）是一项考查学生英语综合使用能力的赛事。本文将通过研究比赛的第四环节“职业风采”探索情景表演对日常英语教学的提升。此外，本文还特别设计了一个实验来验证情景表演对英语教学的提升。

关键词：中职英语；“职业英语技能”大赛；英语

比赛情况综述和发展趋势

全国职业院校技能大赛（中职组）英语技能赛项比赛（以下简称国赛）是中职职业英语类比赛中规模和影响力最大的赛事，要求参赛学生运用英语并结合自身的所学的专业，通过演讲、角色扮演等方式来体现自己语言能力和专业技能，这是一个对学生英语综合能力的全面考察。比赛致力于为全国中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，展现中职学校英语教学改革成果，着力于中职学生职场情境下的英语应用能力以及职业能力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求。而从另一个角度来说，上海作为一个国际化的大都市，英语是一项非常重要的技能，对每一个毕业的中职生来说，职业英语能力的水平高低，对他们的升学和就业来说也将会有很大的影响。因此，提升职业英语的教学水平本身就是中职学校的一个非常重要的任务。而国赛作为一个非常有影响力的比赛，是开展职业英语教学探索和研究的一个非常好的平台。

我校马增彩老师曾带领辅导团队研究了国赛前三环节，即基础知识（听力与阅读）、情境交流、职场应用备赛和参赛对英语教学模式改革的促进作用，并形成了专题研究报告：《“职业英语技能”大赛促英语教学模式改革研究报告》。而本研究则将从前者没有涉及到的国赛第四环节“职业风采”入手，从一个全新的视角探索职业英语教学改革的新思路和新方法，是对之前的研究的延续和补充。“职业风采”环节要充分结合学生的专业背景，参考职业行业的规范、职业英语的特点、舞台表演的特殊性以及比赛的要求和规则，选定合适的职业话题、创作修改剧本、拟定排练方案、选择服装道具、训练学生的口语能力、语音语调等等，是一个规模较大的系统性工程。经过这样比赛的历练，不管对学生还是指导老师来说，都是一个巨大的提升，而这些历练之后提炼的经验和方法，对职业英语教学将具有很大的指导意义，因此这是一个非常值得总结、反思和提炼，以及非常有实用价值的研究。

根据国赛组委会的竞赛要求，在职业风采环节，选手以2人团队为单位表演限时5分钟，不得少于3分钟的节目，形式不限。要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业学校学生的英语风采和青春活力，节目须有原创性。经过多年的摸索，各个参赛队的职业风采的具体表现形式都以舞台剧为主，选定一个特定的职业相关的话题，利用戏剧的冲突和反转推动情节发展，然后在整个舞台表演的过程中，展示出参赛学生的，语言素质、专业素质以及各个方面的风采。近两年各参赛队的总体的水平都在提升。尤其是第四环节，不管是学生的口语、表演的水平、冲突的设置、剧本的语言、道具的准备都有很大的进步。第四环节已经从当初的类似英语类”才艺表演”进化到拼剧本拼情节的环节，所有参赛队都在尽最大努力在这五分钟内，全方面的展现参赛队的英语口语、表演能力、跌宕起伏又合情合理且紧贴职业特色的剧本。

“职业风采”备赛总结

作为连续五届代表上海参加比赛并四次获得一等奖上海市医药学校国赛团队，每次比赛前都会做非常详细和具体的准备工作，以下主要就第四环节职业风采的准备工作进行详细的分析和总结。

选定主题

选定主题是一个非常棘手的工作，首先主题的选定要和学校本身的专业设置和行业背景相关，而我校作为一个医药类学校，话题基本都是要和医药或者医疗护理类相关，比如急救、药品销售和药品生产等等这一类话题。在挑选主题的同时，也要充分考虑主题本身是否有足够的发挥空间。我校第四届时选的主题是急救，第五届时的主题为药品生产，都有非常大的发挥空间。

专业论证

虽然舞台上为了保证演出效果，会营造一些戏剧冲突，但是不管怎样，所有的冲突和情节设置都还是要基于最后真实的情况，遵循基本的科学规律，不能出现一些违法常识的情节。因此，前期找相关的专家论证和实地考察是相当必要的，可以在一开始就最大程度确保剧本正确的走向。

剧本框架

剧本是前期准备工作的核心，在选定主题后，需要尽快把剧本的主题框架定下来，定下框架后就为后期剧本打磨、台词训练、舞台表演、助演选择、道具制作等留出充足的时间。剧本框架的确定需要在进行专业论证后进行，基本的思路是在符合专业标准和科学规律的大前提下，适当的加入和设置一些戏剧冲突；由于时间的限制，剧情和冲突也需要安排非常的紧凑，剧情直接的衔接也要保证顺畅。

剧本写作

因为只有五分钟的表演时间，所以剧本写作的两个最重要原则就是：开门见山和清晰明了。

一、开门见山：个别得分较低的参赛队，在表演一开始设置大量的铺垫，慢慢渲染情绪，缓缓推动情节发展，这样的情况实际上是需要尽量避免的。因为这样有两大弊端，一是没有在开头第一时间吸引评委；二是严重压缩了后半段高潮部分的展开时间，剧情推不上去，草草收了尾。这些对得分都会有比较大的影响。因此，剧本的开头一定要在最短的时间内直切主题，避免拖沓。二、清晰明了：因为只有五分钟的时间，所以要尽量避免大段的对白和冗长的台词，只要保证台词能够有效推动剧情发展、展现参赛学生语言功底即可，切记贪多。除此之外，剧本写作过程中也要注意两个主角之间台词的平衡，同时助演的台词也不能过多，避免抢戏。

剧本打磨

剧本写作完成之后还需要在后续排练实践中进行检验和打磨，删减冗余的台词、替换不恰当的词语等等。在打磨的过程中，需要不断对台词的用语进行斟酌，使得语言更加符合戏剧冲突。在排练的过程中，还要多次邀请其他英语老师和英语水平比较高同学来当观众，以检验台词中不太容易懂或者会给观众造成误解的词或句子，以便及时修正台词。

总的来说，只要把剧本这个基础打好，就为后续的台词训练和舞台排练开了一个好头。

已赛促教

本研究从国赛的备赛和比赛切入，研究、分析、提炼比赛，最终还是要从比赛回归到研究比赛对日常的职业英语教学的帮助和提升，这也与中职学校英语教学的目标相一致，在2009年颁布的以中等职业学校英语教学大纲要求英语课程要培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。2015年，上海市中职英语课程标准最新版中强调了英语课程应提供贴近学生日常生活和职场场境的学习内容，围绕语言意义开展语言实践活动研究。因此本研究的核心指导思想还是已赛促教。

情景表演作为一种非常常用课堂教学形式，可以非常有效地激发学生的学习兴趣，本人也把国赛中一些培训和教学方法引入了日常的英语教学，开展了多项教学活动：比如围绕一个话题进行英语剧本创作、剧本修改；台词训练、表演排练等等。

比如，本人在教学中，根据比赛培训的经验，根据教学实际，将整个情景表演教学的流程进行了优化，形成了一套比较完整且可操作的体系，

第一环节：学生描述一张电影或电视剧照，并用英语对图片描述。

第二环节：定下主题，利用图片进一步扩展想象延伸剧情。

第三环节：剧本写作指导（如何设置情节冲突、如何刻画人物）。

第四环节：剧本修改（语言错误修改）。

第五环节：情景剧展示。

第六环节：反馈点评，并选出最佳男女主角。

以剧本为教学资源，以情景表演作为主要的教学形式，让学生的在排练中和表演中充分调动了积极性，参与度非常高，课堂气氛较好。但是，热闹的课堂是否比传统的精读课堂更有效果？学生真的在情景表演中学到东西了吗？

实证研究

为了论证情景表演这种学习形式比传统的精读有更好更明显更高效的学习效果，本研究特别设计了一个紧贴日常教学的教学实验。

实验的班级为30个人中专三年级学生，由于是国际化试点班，所以在三年级仍开设英语课，所以此班级学生的英语基础较普通中专班级更好，并且有一半的学生在学业水平考试等级考中取得A等的成绩。因此，这个班级是进行实验的非常理想的对象。

具体的实验步骤为：

1.将班级30个学生分成两大组，实验组1和实验组2，互为对照组，并根据以往多次考试成绩进行分组，确保两大组学生的英语平均水平基本一致。

2.两个实验组内都分成五个小组，每个小组准备表演同一个一分钟的剧本（实验组A用剧本1，实验组B用剧本2）。教师对词汇和短语进行了讲解和领读。每一组分别单独排练，教师提供指导。要求熟记台词，脱稿表演。（准备时间30分钟）

3.两个大组都用精读的方法相互学习对方组的剧本，教师对词汇和短语进行了讲解和领读。随后学生完成相关的阅读理解和词汇练习。（实验组A自学剧本2，实验组B自学剧本1）（自学时间30分钟）

4.一天后，分别对两个剧本进行突击词汇测验和词汇默写，并对比两组成绩。

结果解读

1.两项测验“剧本表演”的平均成绩都高于“剧本精读”的成绩。

2.两组中平常英语成绩较好的同学差别不大。

3.但成绩中下的同学，此次成绩相差比较明显，实验组的同学得分更高一点。

4.也有出现例外的， 个别学生“剧本表演”的成绩比“剧本精读”的要差，但占的比例不高。

实验总结

总体上来说，对于英语成绩较好，有比较好学习习惯的学生来说，不管用什么方式，两种方式都能产生比较好的学习效果。但这一部分学都表示，情景表演确实更加有趣轻松一点。

对于成绩中等和下等的同学，实验组和对照组的结果则有着比较大的差异，作为对照组的情景表演，能够帮助学生记住更多的词，对文本的印象也更加的深刻。尤其是对英语学习兴趣不大的同学来说，他们平常的学习动力不足、学习效率低下。通过情景表演的方式，调动了积极性，产生了一定的学习效果。

总结

通过上述的实验，情景表演不管是在提升学生学习兴趣，还是在提升学习效率方面都有非常积极的意义。但也不是说所有的课文或者阅读材料都适合使用这样的方式进行教学，只有故事类、人物传记类或者历史类等一些文章和主题才适合开展这样的教学。传统的精读课堂也还是需要用来进行说明文议论文等体裁的教学。因此，虽然把情景表演作为课堂教学的主要形式并不现实，但使其作为一种课堂教学的有益补充、丰富教学手段、提升学生学习兴趣方面还是有积极意义的。

参考文献：

[1]全国职业院校技能大赛网站“. 2013年全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能赛项规程[EB/OL]. [2015-12-10].http：//www.nvsc.com.cn/.

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[3]马增彩. “职业英语技能”大赛促进中职英语教学改革的启示与探索[J]. 职教通讯，2016（9）.

[4]吴杰. 浅析中职英语技能大赛与课堂教学的有效结合[J]. 探索◆课题◆交流，2016（11）.