摘要：新课程改革背景下的数学教学与我们的实际生活加强了联系，教材中也新增了许多与实际问题相关的教学资源，目的是为了让学生学有所用，能够将数学作为解决问题的工具，真正体现出数学教育的作用。因此在小学数学课堂中，创设生活情境逐渐成为了一种主流的教学模式，教师也都在积极的探求生活情境实践教学方法。本文就将结合理论和实践经验，谈一谈小学数学生活情境的教学策略。

关键词：生活情境；小学；数学教学

引言：

数学知识原本就是从生活中提炼出来的，总结出的数学知识、理论、方法最终将作用于生活。在数学教育过程中创设生活情境，一方面能够让学生认识到数学知识点的由来，另一方面也将教会他们如何将所学的知识应用于生活当中。这是培养数学实践型人才的一种重要手段，也将打破数学教学停留于理论、题目的局限，发挥实效性。但运用生活情境开展数学教学不能盲目，更不能随意，需要把握一定的基本原则。

一、生活情境在小学数学教学中的运用原则

运用生活情境教学首先应从学生的实际生活经验中取材。教师应该从小学生的生活经验和认知范围出发，创设出一些与学生真实生活经历相贴近的情境。这样才能够让学生真正理解知识，学会运用知识。其次，生活情境教学法的运用还应体现趣味、形象、真实，能够将抽象的数学知识变得通俗易懂，起到化繁为简的作用。最后，教师运用生活情境教学不可本末倒置，要认识到这一教学模式起到的仅是辅助教学作用，不可过度的依赖，更不能放大作用[1]。

二、生活情境在小学数学教学中的运用策略

（一）从真实的生活经验入手创设生活情境

一些在数学教材中抽象的知识点，融入到生活之中来讲解就显得通俗易懂。教师应结合教学内容，找到与之相关的真实生活经验，从学生的认知范围入手，创设生活情境。如在“时分秒”的教学中，我为学生们播放了新闻联播的片头音乐，学生们一听立马就知道了是什么节目。紧接着我提出问题：“你们知道新闻联播在每天的几点开始播放吗？这个时间点在时钟上怎么表示呢？”学生们能够说出“七点”，但却无法准确的表达出时针和分针在时钟上的指向。于是我拿出准备好的教具，将时针指向7，分针指向12，让学生们对“七点”在时钟上的表示留下了深刻的印象。相信有了这一堂课的基础，学生以后在观看其他电视节目时也会养成看时钟，记时间的习惯，从而巩固对本章节所学内容的理解和掌握，也获得了一项重要的生活技能。

（二）借助信息技术手段创设生活情境

在科技飞速发展的时代下，信息技术已经与教育工作进行了充分的融合，有力的推动了我国教育事业的向前发展。在数学课堂上，信息技术发挥出的优势也是显而易见的。借助多媒体等现代化教学手段，生活情境教学模式也将更加的丰富多彩。以“平移”一课的教学为例，为了使学生理解平移的概念，教师可以利用多媒体，在屏幕上展示以下画面：公交车从路的一端开到另一端；电梯从1层上升到5层；教室中的椅子从一端挪到另一端。通过以上画面来引出“平移”的概念，并鼓励学生说出生活中其他的平移现象[2]。这样的提问不仅要求学生将本课知识与实际相联系，也锻炼了他们的思维。学生会从以上画面中总结出平移的特点，并尝试中生活中剥离出符合平移特点的现象，能够高效率完成本课的教学目标。

（三）借助趣味活动创设生活情境

学习数学，需要始终保持一颗求知心，不断的追求真理，深入挖掘。在数学教学中，教师应激发学生的质疑精神，使他们对数学知识的学习和追求不断深入，产生更强劲的学习动力。生活情境本身是一种动态的教学模式，教师不必拘泥于讲解、演示这一种形式，可以大胆创新，以活动的形式使全体学生都能参与到其中，获得更真实的体验[3]。如在“分数意义”的教学中，我就组织学生展开了这样一次活动。首先，我将9个糖果放在讲桌上，要求一名学生先从中拿走1/3，第二名学生再从剩下的糖果中拿走1/3，并强调此次分配是公平公正的。学生瞬间“炸开了锅”，纷纷说我的分法不公平，因为第一名学生拿走了3个糖果，第二名学生只拿走了2个。我见时机成熟，引入了“单位1”的概念，让学生认识到，在单位“1”不同的情况下，平均分得到的数量是不同的。通过这样一个有趣的活动顺利的诠释了这样一个抽象的概念，学生们也快速理解了。

（四）以生活情境引导学生解决实际问题

教师应经常性的将一些数学问题带入到实际问题中，要求学生运用所学知识来解答，这一举措对于学生快速获得实践能力，提升核心素养具有重要意义。如学生基本掌握了“百分数”的内容后，提出打折问题：购物商场开展促销活动，零食类的商品一律7折，张强购买了90元的零食，需要付款多少钱[4]？学习了“长方形面积”后，要求学生根据自己的课桌面积来制作桌布，需要考虑到桌布下落部分的面积等。这样的实践性作业更进一步的体现了数学知识与生活问题的紧密联系，也是一次对学生学习成果的检验。

三、结语

综上所述，生活情境是一种优质的教学方法，在小学数学教学中的实践应用彻底解决了传统教学中由于知识点抽象性较强带来的难题，培养了学生的实践能力，体现了数学的功能。教师巧妙的将生活情境应用于小学数学教学中定能够达成数学课程标准的新目标，推动数学教学的改革与发展。

参考文献：

[1]刘会艳.利用生活情境开展小学数学教学的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（11）：211.

[2]王娜.浅议如何有效利用生活情境开展小学数学教学[J].青年时代，2014，（17）：132.134.

[3]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，12（01）：169-170.

[4]夏粉兰.生活情境在小学数学教学中的运用[J].学子（理论版），2016，02（03）：41.