摘要：近年来，随着社会的进步，我国教育事业发展的越来越完善，尤其小学语文越来越受到关注。本文从对统编版教材编排理念的认识、转变等方面分析了教学现状，并从如何落实阅读教学要求、落实语文要素、关注中华优秀传统文化内容教学等方面阐述了应关注的问题。对教师教学具有指导性。

关键词：统编版语文教材;阅读教学

引言

统编版小学语文教材的内容在拼音教学、识字量、阅读等方面进行了调整，以双线组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性。在教学时，教师可以采取趣味朗读，溯本识源、创新巧编等方法来培养学生的语文综合运用能力。

1统编版小学语文教材阅读板块特色

阅读教学是提升学生语文素养，提高学生文化品位和增强学生审美能力的重要方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，阅读的“总目标”是“要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”;并于“教学建议”中提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的实施意见。统编版教材在秉承该理念的基础上，对小学低学段语文的学习重点和学习难度进行了科学调整，并创造性地新增了两大别具匠心的阅读栏目，使阅读教学的内容更加丰富有趣。为了给初入学的低龄儿童一个过渡适应期，统编版教材一年级的识字写字量由原来的400字减少到300字，减幅达到25%。与此同时，阅读在低学段语文学习中上升到更突出的地位。在每个单元的“语文园地”中增加了“和大人一起读”栏目，并新设了涉及不同文体的“快乐读书吧”栏目。前者实现了课内学习和课外阅读的有效衔接，并在一定程度上为营造亲子共读氛围，构建书香社会提供了有利条件。而后者则拓展了学生的阅读范围。这两个新增栏目将课外阅读纳入教材体制，为学生人文素养和阅读能力的提升创造了有利条件。

2基于统编版教材的阅读教学策略

2.1转变教学理念，关注学生的学习过程

如阅读课《我是一只小虫子》，教师引导学生依据生字词特点分类识记，如多音字、鼻韵母的字、难记字、“月”字部归类的字，并针对学生学习难点进行具体指导，扎实而有效。在此基础上指导学生书写，写后有评价，评价后再书写。又如《铺满金色巴掌的水泥道》一课的教学，突出了语文要素“运用多种方法理解词语意思”的落实。根据“明朗”一词，师生共同梳理出理解词语意思的方法有：找近义词、联系生活实际、联系上下文、借助熟字猜义等。有些教师教学中虽然强调联系上下文理解词语意思，但学生并不一定明白如何联系上下文。本课教学中，教师引导学生分别找出上文和下文，再让学生说出体会，使词语学习达到融会贯通、举一反三的目的。这样的课堂是真实体现教师教和学生学的课堂，能感受到学生在原有知识、能力基础上的提升。

2.2创新巧编，提升言语学习智趣

学习运用语言文字是语文教学最本质的任务。语文教学必须凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，让学生在模仿中生成，在模仿中创新。《动物儿歌》以学生喜闻乐见的儿歌形式呈现，充满童趣、词句简单、节奏感强、韵律优美，还有文化的味道，深受低年级学生的喜爱。我们在引导学生阅读时，首先鼓励学生进行句式训练。在赏析中引导其发现每句话的特点，即“谁、在哪里、做什么”。图文并茂是低年级教材的特点，根据学生的心理特点，充分运用语文教材里的图画来激发和培养学生的说话和写话兴趣。结合书上的插图，让学生初步感知一句完整的话，在不断的表达中渐渐学会把话说完整，提高学生的口语表达能力。结合补充图片资料，使其张开想象的翅膀，一句句精彩的儿歌就这样应运而生。创编儿歌，既深化了学生对课文的理解，又有利于培养学生的创新能力，充分发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习积极性，从而提高了学生的阅读兴趣，让低年级语文课堂魅力无穷。例如，《小猴子下山》的构段方式极有特点，在引导学生积累了大量的“又×又×”的词语后，指导学生理解、掌握表示各种不同动作的词语，让学生展开想象：“小猴子还可能来到什么地方，会看到什么，它会怎么做呢？”借助一幅幅生动的图画，一年级的学生妙语连珠，自觉地运用本节课学到的词语，实现了从积累到运用的质的飞跃。学习语言的目的是运用，学生语文水平提高的最终标志是词汇量丰富了，句式丰富了，运用语言的水平提高了。因此，要依托教材言语范式，紧抓每一课的语文要素训练点，想方设法让学生在积累中运用语言，在运用中提高表达能力。

2.3营造良好的阅读氛围

良好的阅读氛围能够更好地使学生受到熏陶，从而形成积极广泛的阅读风尚。因此，学校除了加强与家庭的合作，大力提倡亲子阅读之外，还可以利用师生共读、同伴共读等方式，开展形式多样的阅读活动，形成浓烈的阅读氛围。如可建立班级图书角和校园图书角;可以引导学生广泛地阅读课本之外的神话故事、童话故事等体裁丰富的文本;教师可组织“班级共读”等活动，在活动中与学生共同阅读，一起分享;可以按照学生的不同特点分组，以小组为单位开展阅读竞赛，从而实现“以优促优”，以“优良”带“不足”的效果;还可以组织多种形式的校级“读书竞赛”活动，对热爱阅读、认真阅读的学生进行表彰和奖励，选拔“读书达人”，为广大学生树立读书榜样，从而带动更多的学生热爱阅读。总之，通过丰富的读书活动以及恰当的激励鼓舞，营造良好的阅读氛围，让学生多读书、读好书并乐在其中。

结束语

综上所述，为激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力，统编版教材在编排上可谓别出心裁，用心良苦。而语文教师作为教材的重要解读者、知识的传递者、教学的主要实施者，要科学高效地运用教材开展教学，才能将教材的理念落到实处。因此，在实际教学中，教师要更新教学观念，优化教学思路，创造性地运用多元化的阅读教学策略，让学生在课堂参与、生活实践中深刻体会语文阅读的无穷乐趣，才能将统编版教材的科学构思、优秀设计意图落到实处。

参考文献：

[1]刘玲.小学语文课堂教学有效评价的策略[J].甘肃教育，2018（18）：82.

[2]周润芝.小学语文部编本教材的编写特色及教学建议[J].文学教育（上），2018（5）：103-105.

[3]温儒敏.部编本语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2017（11）：3-11.

[4]祁磊小学语文低年级写话教学研究[J].中外企业家，2016，（15）。