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摘要：本文对接建筑装饰行业产业的发展，明确室内设计技术人才培养的定位，服务于专业发展，促进技术技能性人才培养。基于建筑装饰行业发展领域，进行全面的企业人才需求调研，完善建筑室内设计技术岗位任务和能力分析﹔融入1+X证书职业证书标准，构建适应于企业岗位需求、符合人才发展轨迹分层次模块化的课程体系；校企合作共育，从评价主体、评价方法对实践教学评价指标体系进行改革；按照建筑室内设计技术岗位的要求，专业知识技能形成规律，以职业能力逻辑发展为核心构建整体教学模式。共同完善以“搭积木”方式组装“能力核心、分级培养、双证融通”的教学标准，实现分级培养，可实现学历证、1+X证书双证融合的《建筑室内设计专业课程标准》。

关键词：校企合作；课程融通；课程标准；建筑室内设计

2019年，国务院下发《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（以下简称“职教20条"），明确了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”，不同类型的教育应该具有不同的教育教学质量标准与评价标准。职教20条进一步提出建成具有国际先进水平的中国职业教育标准体系，将标准建设作为深化职业教育改革的突破口，发挥标准在职业教育质量提升方面的基础作用。2020年9月份教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年>》，其中重点任务第十六点强调健全职业教研标准体系，发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“改进结梁评价，强化过程评价，探索增值评价，健全练评价”，其评价改革的前提是标准的制订。因此，探讨高职教育专业课程标准对专业建设、培养高质量技术技能人才具有重要作用和价值。

在现代化产业快速发展的背景下，面对建筑装饰产业的不断升级与变革，1+X职业技能等级证书能够提升职业院校教学对产业发展需求的适应能力，使技能型人才培养模式具有实践性优势。课程是专业群的基础，研究课证融通路径、扩宽融通渠道、加深融通深度、提高课证融通效率是高职院校在专业群建设过程中落实“1+X"证书制度的关键。

一、建筑室内设计专业课程传统教学中存在的问题

1.传统课程设计与行业需求脱节的问题。市场与企业需求的不断变化需要高校及时调整教学内容和方法，增强课程实用性、时效性和目标性，激发学生自主性，掌握适应市场需求的知识和技能。

2.传统教育培养模式落后的问题。传统教育教学模式过于注重理论教学，而忽略了实践与应用的指导，通过岗课赛证融合模式，加强行业的密切合作优化实践性环节，提高学生的竞争力和市场适应性。

3.课程评价机制不够完善的问题。传统的教学评价注重考试成绩，忽略了其他因素对学生综合素质的影响。岗课赛证融合有助于建立多元立体的评价机制，对学生的学习成果进行科学评估，为学生的综合素质提升提供有效保障。

二、校企合作“1+X”课证融通下建筑室内设计专业课程标准的制定

职业院校要深入实施课证融合育人，必须构建以行业市场需求为导向的课程体系。课程标准是实施人才培养方案的教学指导性文件之一，要实现课证融合育人模式下的课程改革，首先，要对接职业岗位标准和职业资格与技能等级证书标准，修改优化课程标准，使课程教学与行业产业发展、岗位职责之间紧密衔接。

1.基于建筑装饰行业发展领域，进行全面的企业人才需求调研，完善建筑室内设计技术岗位任务和能力分析，采用直接调研、参与调研等形式对建筑室内设计技术岗位进行全面的调研和分析。

目前建筑室内设计专业主要的就业去向有建筑综合设计院、室内装饰设计公司、展示设计公司、家具设计公司等企业，以方案设计、施工绘图、效果图制作、预算员、施工员为主要岗位，按照职业岗位的能力要求，紧密联系企业生产劳动实际及生产过程，实施轮岗培养模式，结合学生职业生涯发展，考虑学生的认知规律，并注重与相关职业资格考核要求相结合的基本原则设置专业课程。依据职业岗位的职业能力分析，将工作领域的典型工作任务转化为学习领域的项目课程。同时，引入1+X证书，将职业技能标准进行拆解，以标准点为单位，将其与对应的行业、岗位能力标准形成对应关系，并对岗位标准再次细化，基于典型工作任务分析和工作过程分解，形成1+X技能点与岗位能力标准点的对应关系。（如表1）

2.深化融入1+x证书职业证书体系、建筑室内设计等企业的培训能力标准，构建适应于企业岗位需求、符合人才发展轨迹分级分层次模块化的课程体系。

在“1+X”课证融通背景下，结合“职业能力分析”和“建筑室内设计技术标准”将教学内容分解为若干个模块，将项目任务按知识点的难易程度进行排序。在专业核心课程中引入技能证书课程，将课程内容与技能证书标准进行对接，使课程与认证共生共长，重构符合 1+X 证书制度的建筑室内设计专业“课证共生”课程体系。

学生的职业技能培养分为五个模块：设计素养模块，主要培养学生的专业基础素养，安排的课程以建设设计基础，人机工程学、室内设计原理等专业基础课；数字表现模块，安排的课程以强化技术能力，AUTOCAD、SKETCH UP等专业软件课为主，以熟练完成相关图纸表达，制图规范为考核标准；创意表达模块，旨在培养学生解决设计理念的有效表达途径，以手绘表现技法、模型制作等课程为主；空间设计模块，引入企业真实项目或虚拟仿真项目，为学生传递空间设计方法、思路与表达呈现。这种项目实践不再是单一课程的实训项目，而是融合“1+X”室内设计技能标准，由相关教师和企业工程师共同撰写课程教材和实训指导书来进行教学；技能拓展模块，打造全方位设计能力体系，赢得未来就业市场，学生由学校和企业的指导教师共同指导，学生的实习计划根据企业的生产任务进行调整，最终完成毕业设计与顶岗实习任务。通过五个模块，由专业教师和企业工程师不断沟通、协调，以“1+X”室内设计技能标准为基础，逐步建立一个全新的专业课程体系。（如图1）

在专业核心课程中引入技能证书课程，将课程内容与技能证书标准进行对接，使课程与认证共生共长。重点把握CAD绘图、手绘表现、Sketch up效果图制作、陈设设计等专业技能的培养，开展室内设计制图、装饰材料与构造、空间设计、人居环境营造等核心课程的教育教学改革，并加强 Sketchup、Autocad、Photoshop 等软件的教学，以帮助学生在培养过程中实现课证融通、书证融通。同时，适时适当增开专业拓展与创业课程，拓展学生知识面和就业面，形成理论实践结合、能力素质并重的课程体系，为培养面向建筑室内设计一线、技术技能熟练、技术能力先进、职业能力过硬、符合行业职业岗位需要的复合型高素质技术技能人才打下坚实的专业知识基础。

3.基于“三元融合”的企业订单先导、标准融入、三方考核评价、校企合作共育，从评价主体、评价方法对实践教学评价指标体系进行改革，以实现教学评价体系真正的科学性和可操作性。

（1）实践教学评价主体“多元化”，根据1+X证书制度对应企业真实岗位或岗位群，考核时强化典型工作任务的特点，对教师教学过程进行分类、多元评价。

1+X证书制度以实际职业领域的应用为主，反映的是完成某一典型工作任务具备的能力，更有利于实现从“学生”到“职员”的无缝衔接。根据1+X证书制度的特点，评价主体可以分为以下三种类型：校内评价主体，包括学生、同行、督导、二级教学单位、学校等评价主体；校外评价主体，包括行业企业、第三方机构、评价组织、用人单位等评价主体。根据1+X证书制度的特点，1+X证书试点专业的实践教学评价侧重于研究行业企业、评价组织、用人单位等校外评价主体的参与度，在权重方面要有所增加；网络化平台评价主体，借助现代网络技术的优势，在现有教学质量评价平台的基础上，个性化建设融入企业项目验收标准，获取相关数据，为实践课程的教与学活动提供精准的信息支持，展开评价分析，有效解决教学评价缺乏指引、智能性不足等问题。

（2）实践教学评价方法以职业能力为导向，以项目化教学为载体，采用“围绕产学过程，构建评价机制”的多元化考核评价，突出对学生学习过程的评价。

在“1+X”课证融通背景下，结合“职业能力分析”和“企业项目验收标准”，采用“围绕产学过程，构建评价机制”的多元化考核评价方法。对接教学目标、X证书考核要点，结合企业生产要求，创设五维指标：方案品质、理论知识、操作规范、职业素养、拓展创新，构建“生产+学习”评价机制。教师注重学生知识的考评、职业素养的提升和知识、技能的拓展与创新，导生注重学生的操作规范，企业导师把控学生展示空间设计方案品质，结合超星学习通、大数据监测与评估平台，在智慧教室环境下实现数据统一管理、全程采集、实时更新，利用生评、师评、企业导师评估的方式，全过程收集教师教、学生学的行为信息，构建可视化图表，直观反应学生生产+学习表现，注重过程评价，助力增值评价，实现综合考评。

4.基于职业能力发展的人才培养目标，按照建筑室内设计技术岗位的要求，专业知识技能形成规律，以职业能力逻辑发展为核心构建整体教学结构体系，使课程的进程也符合职业能力提升的过程。

（1）专业课程以学生职业能力训练为中心，围绕课证融合构建教学内容。在教学中突出对学生职业能力的训练，遵循课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的原则，切实贯彻“1+X”职业技能等级证书，达到“课证融合”，将X证书标准转换为能力单元，以能力单元承接X证书标准中相应的知识、技能与能力任务，并根据能力单元和成效为本理念设计学习活动，转化为真实任务，形成教学内容，设计训战结合的教学考核体系。以学校为主体的课程训练与以企业为主体的岗位实战相结合，实现课程与教学对X证书标准的全面支撑。以真实企业项目的工作过程为主线，课程任务的选取紧扣考证所要求的知识目标与技能目标，在教学环节中有机融入思政教育、工匠精神、劳模精神等，给学生提供丰富的实践机会，全面提升学生的职业素养与技术技能。

（2）按工作任务描述的职业技能要求，校企联动，真案真做，形成“证书+项目”教学模式。按照中国室内装饰协会的《室内设计职业技能等级标准》，按工作任务描述的职业技能等级要求，联合名企，真案真做，形成室内设计类“证书+项目”双保险，以建筑室内设计专业联合“1+X”证书的培训机构和相关行业企业，引入企业真实案例，以项目制为核心，推行“产教融合、证书引领，项目保障，能力递进”的“证书+项目”教学模式。将职业技能等级标准与专业教学标准、培训内容与专业教学内容、技能考核与课程考试三者融通，将新技术、新工艺、新规范、新要求融入课程教学过程，主动适应科技发展新趋势和就业市场新需求。

三、总结

基于职业资格框架的“能力观、双证融通”进行探讨课程标准研制是本项目重要研究思路与研究方法。教育内容必须树立“能力核心、分级培养”的理念，以不同层次的职业能力要求为依据来构建互为衔接的课程标准。因此，构建课程标准，一是要关注行业、产业需求，明确各专业所对应的职业岗位群；二是要厘清各职业岗位群的知识、技能等能力要求；三是要有效的将1+X证书标准、职业能力整合为课程，通过课程实现职业能力培养；四是要建立能力评价体系，通过“职业能力分析”和“企业项目验收标准”考核评价是职业能力成为检验课程及教学效果的重要依据。开展课程标准编制工作，由组成课程的职业能力标准，利用“因果分析法”等方法确定课程目标、课程内容、评价标准；对能力标准和课程内容进行设计和编排，形成课程设计思路与完善的课程结构。

参考文献

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[2]李淑，孙卉林.高职建筑室内设计专业实施1+X证书制度的思考与探索[J]，黄冈职业技术学院学报，2023，25（2）：26-29.

[3]梁进宇.基于1+X证书制度下高职建筑设计专业的课程改革的探索[J]，佳木斯职业学院学报，2020，36（5）：216-217.

[4]高晶晶，王凯.基于“1+X”建设信息模型（BIM）职业技能证书探讨土木工程类专业的课证融合[J]，无锡职业技术学院学报，2020，19（2）：30-32+40.

基金课题：广东省高等职业院校艺术设计类专业教育教学改革项目（项目编号：2022YSSJ52）；2022年度广州城建职业学院校级质量工程建设项目（JGXZYB202237）。

作者简介：王佳靓（198810），女，汉族，广东广州，讲师，广州城建职业学院，高职教育