摘要：本研究聚焦职业学校工程造价专业，以就业为导向开展模块化教学改革实践探索。改革目标在于构建职业能力导向的课程体系，通过设计“四维联动”模块化课程体系重构、“双师型”教师能力跃升计划、“三阶段”递进式实践教学体系以及考核评价体系改革等方案。研究以某职业学校工程造价专业为样本，通过对比实验班与传统教学班的实践数据，从课程结构合理性、教师实践能力提升、学生就业竞争力及企业满意度等维度进行量化分析。结果表明，模块化教学显著提升了学生的岗位适应能力与职业核心技能，就业率达到95.6%，企业对毕业生技能匹配度的满意度提升32%，验证模块化教学在产教融合中的有效性。

关键词：就业导向；工程造价专业；模块化教学；职业能力培养；产教融合

在建筑业快速发展的背景下，工程造价专业人才需求持续增长，对职业学校的专业教学提出了更高要求。然而，传统职业教育存在课程体系与行业需求脱节、实践教学不足、教师实践能力薄弱等问题，导致学生就业竞争力不强。为破解这一难题，本文以就业为导向，探索职业学校工程造价专业模块化教学改革，旨在通过重构课程体系、强化实践教学、提升教师能力，培养符合行业需求的复合型技术技能人才。

一、以就业为导向的职业学校工程造价专业模块化教学改革目标

职业学校工程造价专业构建职业能力导向的课程体系，当规划课程设置之际，需依据市场对于工程造价专业人才的实际需求，精准分析不同岗位所必备的职业能力，一是要将工程造价的核心技能，如工程计量与计价、造价软件应用等，融入专业基础课程之中，为学生筑牢知识根基；二是在专业拓展课程方面，增添诸如全过程造价管理、工程造价纠纷处理等前沿且实用的内容，拓宽学生的职业视野；三是设置实践课程模块，让学生参与真实项目的造价编制，积累实操经验，从而确保课程体系能全方位涵盖学生就业所需的职业能力，使学生毕业即能无缝对接工作岗位，胜任各类工程造价相关工作。

二、以就业为导向的职业学校工程造价专业模块化教学改革方案设计

（一）“四维联动”块化课程体系重构

以就业需求为轴心，工程造价专业课程体系需形成基础能力奠基、核心技能强化、技术应用拓展、综合实战融合的四维联动架构[1]。

基础模块着重构建识图算量能力，依托《建筑工程制图》《建筑构造》等课程，系统训练学生掌握平法标注规则与工程量计算原理，其中钢筋平法识图、安装识图专项训练占比总课时40%，确保学生能准确解读22G101系列图集及水、电施工图纸。

核心模块聚焦工程量清单编制，采用“项目工单+行业标准”双驱动模式，将《建设工程工程量清单计价规范》分解为12项典型任务，每项任务对应3-5个实操环节，例如在土方工程计量单元中融入场地标高复测在内的标高专题、土方调配方案制定的运输距离及方式专题等企业真实工作流程。

拓展模块引入BIM技术，设置与广联达GTJ算量软件协同应用训练的其他管理类软件，通过逆向工程案例解析，使学生能完成从三维模型到工程量清单的数据转化，该模块需配置至少12个真实工程案例库（含学生分组项目案例）。

创新模块构建全过程造价咨询模拟系统，以EPC项目为蓝本设计招投标文件编制、施工阶段变更签证处理、竣工结算争议调解等8个实战场景，每个场景配备企业导师与专业教师组成的双导师团队，实施过程中需同步对接工程造价咨询企业季度项目数据。

（二）“双师型”教师能力跃升计划

针对工程造价专业教师实践能力薄弱、行业前沿技术跟进不足等问题，构建“企业实践—教研转化—教学创新”三位一体的能力跃升机制[2]。​​

其一，教师企业研修制度要求专业教师每年累计完成30天顶岗实践，深度参与企业工程预结算编制、全过程造价咨询等项目，重点掌握新型造价软件应用、装配式建筑计价规则等前沿技术，并形成《企业实践日志》成果考核体系。​​

其二，校企联合教研机制通过设立造价工程师驻校工作室，邀请企业技术骨干参与课程开发与教学实施，例如在《工程量清单计价》课程中嵌入企业真实争议案例研讨，由企业导师现场演示争议解决流程，同步建立“企业案例—教学案例—竞赛题目”三级转化链条。其三，模块化教学能力认证体系依据《职业教育“双师型”教师基本标准》，开发包含工程计量软件操作、BIM造价应用、全过程咨询管理等6个维度的教师能力测评标准，采用“理论考核+实操评审+企业评价”多主体评价方式，对未达标教师实施“回炉培训—跟岗实践—重新认证”闭环管理。

（三）“三阶段”递进式实践教学体系

遵循“认知—实训—实战”能力进阶规律，构建分层递进的实践教学体系。​​

第一，认知阶段。通过“工地参观+虚拟仿真”双轨并行模式，组织学生进入在建项目现场观察施工工艺与计量流程，同步在BIM虚拟仿真实训室完成工程量提取与计价模拟，重点培养空间想象能力与基础计量技能，该阶段考核以《建筑工程计量与计价》课程设计成果为依据。​​

第二，实训阶段。采用“真实项目分段式训练”，将企业委托的中小型工程拆解为算量、计价、审计等子任务，由学生分组完成不同环节工作，例如在某商业综合体项目中，一组学生负责土建工程量计算，另一组完成装饰工程综合单价分析，最终通过交叉校验形成完整造价文件，该阶段引入企业导师驻校指导，确保任务标准与行业规范一致。​​

第三，实战阶段。实施“顶岗实习与综合课程设计与实训一体化”，学生进入合作企业参与全过程造价咨询项目，需独立完成不少于3个分部分项工程的造价编制，并在综合课程设计与实训答辩中展示项目难点解决方案，企业根据实习表现出具《职业能力评估报告》，优秀成果可推荐参评行业奖项。

（四）考核评价体系改革

建立“过程监控—多元评价—动态反馈”的新型考核机制，全面对接行业能力要求[3]。首先，过程性评价覆盖课程学习全过程，采用项目完成度（40%）+团队协作（20%）+创新贡献（20%）+职业素养（20%）的多元指标体系，例如在《BIM建模技术》课程中，通过建模效率、模型精度、协同工作记录等维度进行动态评分。​​

其次，终结性评价突出综合应用能力，毕业设计要求以真实工程为载体完成全过程造价文件编制，并组织校企双盲评审，重点考察工程量计算准确性、计价规范符合度及风险控制策略合理性。​​

最后，技能竞赛与证书认证实施“双挂钩”制度，将全国职业院校技能大赛（工程造价赛项）成绩纳入学分认定体系，同时推行“1+X”证书制度，学生通过广联达造价软件认证、BIM建模认证等可兑换专业选修课学分。在此基础上，建立“行业—学校—企业”三方联动的质量监控平台，每学期采集用人单位对毕业生技能评价数据，PDCA循环动态反向优化课程考核标准，近三年据此修订实训项目12项，新增装配式建筑计量等考核模块3个，该体系使考核结果能精准反映学生职业能力水平，为行业输送“即用型”技术技能人才[4]。

三、以就业为导向的职业学校工程造价专业模块化教学改革实践效果比对分析

（一）研究对象

本次研究以某职业学校工程造价专业的学生为主体，选取同一年级两个自然班级，分别设为实验班与传统教学班，实验班将全面推行以就业为导向的模块化教学改革方案，传统教学班则沿用常规教学模式。

（二）研究方法

1.案例研究法

借助典型项目案例的收集、分析、研讨，找出对模块化教学有效性的主要因素，总结出提高模块化教学有效结果的具体策略和方法，构建符合我学校实际的系统评价指标。

2.专家论证法

对行业企业进行调研，了解行业企业对学生知识、能力的需求；对市内其他高职院校进行调研，了解他们的指导过程和方法以及能力达标评价体系，分析确定了我院模块化教学的工作任务，对教学内容进行重组和延伸。

3.实践对比法

在同一批次不同模块组中对学生专业能力素质进行分析，通过模块内容和方法的设计对比分析其掌握应用情况。

（三）研究过程

1比对维度与评价标准

基于就业导向的核心目标，研究从课程结构合理性、教师能力提升、学生就业竞争力、企业匹配度四大维度设计评价指标体系，并制定量化评价标准（表1）。

2.实践对比分析

通过横向对比（实验班vs传统班）与纵向对比（改革前后）验证模块化教学成效（表2）。

四、结论

本研究表明，以就业为导向的职业学校工程造价专业模块化教学改革成效显著。通过构建职业能力导向课程体系、实施产教融合，学生岗位适应能力与职业核心技能大幅提升，就业率达95.6%，企业满意度提升32%。未来，应持续深化校企协同，优化动态调整策略，完善多元评价维度，拓展就业衔接通道，进一步提升模块化教学质量，为建筑业培养更多高素质复合型技术技能人才，推动职业教育与行业发展深度融合。

参考文献

[1]覃珍琴.就业导向下高职院校计算机专业人才培养策略——以崇左幼儿师范高等专科学校为例[J].广西教育，2023（9）：104-106.

[2]王芳，张朝伟，陈熙，雷宇，李虎阳.以就业为导向的医学信息工程专业模块化课程体系研究与实践[J].信息技术时代，2022（5）：173-175.

[3]沈静静、谢文娣、王亓剑、赵玉荣.以职业能力为导向的模块化课程的设计研究[J].科技经济导刊，2020，v.28;No.730（32）：179-180.

[4]路景.基于成果导向的软件技术专业课程体系重构与实践[J].现代职业教育，2020（11）：24-26.

重庆市教育科学规划课题：“职业学校工程造价专业模块化教学改革实践研究”课题编号：K23YG3190265