【摘要】开展“双元育人”教学活动，目的是解决学生高质量就业，为产业提供高素质高技能型人才，提升学校内涵式发展，服务地方经济文化建设。面对当前“双元育人”体制机制不健全、成果目标导向不明确，缺乏针对性、双主体目标不明确，企业参与度待提高“三大困境”，提出创新校内外实践基地建设、深入贯彻1+X模式、实时融入“岗、课、赛、证、训”五位一体深度开展产教融合、深入开展“产学研”及社会服务、创新“岗位实习”实施过程、注重学生终生学习能力培养等实施途径。为产教融合校企“双元育人”，实现高质量发展提供借鉴。

【关键词】产教融合，双元育人，困境，实施途径

前言

从国内外看职业教育发展规律，“双元育人”是现代职业教育高质量发展的必由之路。“双元育人”模式是指企事业单位与职业院校合作举办职业教育的一种新型教育模式，该模式对深化产教融合、推进校企合作有重大的作用[1]。自2006年11月教育部和财政部正式启动“国家示范性高等职业院校建设计划”开始，到国家“双高”和省级“双高”建设项目实施，从本质上都是提升我国职业教育内涵建设，发展中国特色现代职业教育。“产教融合”龙头企业参与职业教育，实施“双元育人”，发挥着至关重要的作用。以学生为中心，以就业为导向，开展各类实践教学改革探索，都是“双元育人”的具体体现，只有不同行业、产业需求，形成特色发展，服务不同区域经济集群。

一、校企“双元育人”目的意义

“双元育人”核心目标是帮助学生高质量就业，培养符合产业发展和企业岗位需求的高素质、高技能人才，服务区域或地方经济文化可持续发展，为学生终身职业能力发展提供支撑。

（一）培养学生高质量就业

在“双高”背景下，高职类学生就业质量直接影响着专业招生质量，从而影响着学校整体发展质量。解决学生高质量就业是校企“双元育人”目的之一，企业获得高素质、高技能人才，符合企业发展根本目标，符合学校发展目标，也符合区域经济文化发展目标。

（二）培养技术能手或大国工匠

全国各类技术能手或工匠，是由国家劳动和社会保障部技能人才评选表彰办公室组织进行，对热爱本职工作，具有良好职业道德和敬业精神，具备高级以上职业资格，在本职业（工种）中的技术技能水平处于国内领先地位，并作出突出贡献的人，进行表彰认可的最高荣誉。职业院校和龙头企业是培养技术能手或大国工匠的主阵地，深入开展好“双元育人”，有利于技术能手或大国工匠典型成果的形成。

二、校企“双元育人”面临的主要困境

（一）学校层面缺乏顶层设计，体制机制不健全

据调查显示，当前“双元育人”在各个学校均存在百花齐放、各显神通的现象，学校层面没有成熟可行的“双元育人”标准或规范性文件，用于指导本校“双元育人”工作整体推进。

《国家职业教育改革实施方案》提出：要促进产教融合校企“双元育人”，借鉴双元制、学徒制、产学合作等国外先进模式，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容[2]。2020年，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，该行动计划为职业学校如何落实“双元育人”指明了方向，进一步明确了职业院校应该与企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作[3]。新修订的《中华人民共和国职业教育法》规定，职业教育应当坚持产教融合校企合作，并进一步明确职业院校应该在人才培养方案制定、专业规划、课程设置、教材开发、质量评价、教师培养及实习实训基地建设等多方面与相关企业建立合作机制[4]。我校于2020年印发了“关于印发《成都农业科技职业学院产教融合校企合作管理办法（试行）》通知”[成农院〔2020〕97号]，对产教融合做了相关描述和指导，但仍然缺乏“双元育人”相关指导要求。

（二）产教融合成果目标导向不明确，缺乏针对性

多年来，计算机大类专业存在一个共同的现象，企业主动跟院校合作目的，均是从学校获得经济利益，如推销企业软硬件设备、资源库、便于从学校获得学生培训资源等等。特别是小微企业，对人才需求甚少，企业自身实体项目少，大多数为项目外包加工性企业，甚至部分企业打着生产性企业的幌子，实则为培训类企业，以赚取学生高额培训费为目的。因此，根本就不可能达成高质量校企合作成果，比如获得省级以上科研成果、社会服务成果、学生创新创业成果、教学改革成果等。产教融合企业选择一定要根据专业发展定位，紧密结合学校定位和企业发展定位，针对性选择符合目标成果需求的企业进行深度合作，企业规模至少是地方龙头企业。

（三）双主体目标不明确，企业参与度待提高

学校更注重社会效益，而企业更注重经济效益，在国家专业简介指导下，校企双方应保持及时沟通，校企双方相互约束，相互支撑，相互合作，相互协调，增强校企互动，如校企共同制定人才培养方案、共同开发课程及课程资源、共同申请教学改革项目、共同研究课程思政、共同解决学生招生就业等等。双主体目标不统一，导致在人才培养过程中各行其事，最终导致“双元育人”不能落到实处。

三、产教融合“双元育人”实施路径

（一）创新校内外实践基地建设

数字媒体技术专业在“2366”工学结合、课证融通的“双元育人”人才培养模式指引下，主要采用了“以验带学（在企业进行参观体验、企业文化认知、入学教育）”、“以训促学（在校内实训室进行专业核心能力和综合实践训练，由企业项目经理或总监和校内骨干教师共同承担指导）”、“以习强学（在企业见习、岗位实习，由校企共同指定相关专兼职教师承担指导）”的形式，校外基地软硬件由企业负责建设，校内软硬件由学校统一建设。校企共同制定实践教学标准，开发符合人才培养目标的实践教学任务及其课程资源。

（二）深入贯彻“1+X”模式

自2019年成功申请试点1+X数字创意建模职业技能等级证书考核以来，分别进行了2018级、2019级、2020级三届学生，共计125人参加获证考核，获证率分别是86.7%、78%、93.3%。主要采用的方法如下：1、把1+X相关考核内容融入到人才培养方案及课程标准。例如，开设专业核心课程《三维软件基础》，共计84学时，5学分；《数字创意建模》共计84学时，5学分；开设专周实践课程《数字创意建模综合实训》共计60学时，3学分，课程标准全部由校企共同编写，除《三维软件基础》课程大部分都校内骨干教师承担教学，其余课程均由企业技术人员承担教学，且定期开展教学研讨，不断深入学习数字创意建模职业技能等级证书考核标准要求，把实践考核与理论考核要求融入到教学过程中，结合行业岗位能力需求，不断提高学生综合素质能力，校内教师组织课程考核。同时，根据1+X要求和教师发展计划，每年派1-2名专职教师参加线下考核机构组织的专题培训。大二学生利用暑假免费自愿到校企合作企业参加专业技术能力提升见习，企业针对学生能力情况制定学习内容，学生反映良好，学习成果显著。

（三）实时融入“岗、课、赛、证、训”五位一体深度开展产教融合

“产业学院”是职业教育深化产教融合校企合作，充分发挥产业优势和企业用人主体作用的重要载体和创新实践模式[5]，也是“岗、课、赛、证、训”五位一体深度开展产教融合最好的载体。在人才培养方案中明确了视觉传达设计、三维制作技术、影视后期制作三大岗位群培养目标的基础上，给学生明确了1+X证书，如数字创意建模、计算机二级、Adobe认证、Autodesk认证证书等职业技能职业证书；明确了中国大学生计算机设计大赛、中国大学生数字艺术设计大赛、四川省高职技能大赛“虚拟现实（VR）设计与制作”竞赛等学生职业能力竞赛；明确了《图形图像处理综合实训》《数字创意建模综合实训》等专周实训课程，所有校企合作企业全程参与人才培养方案的调研、制定、研讨、实施等。在实施过程中，根据校企合作企业业务特色，分派课程至相关企业，由企业负责课程建设相关工作。

（四）深入开展“产学研”及社会服务

“产学研”是“双元育人”有效的途径之一，企业与学校共同取得成果，提高竞争力的最佳方式。2023年数字媒体技术专业基于深入开展“双元育人”，与地方龙头企业签订了产教融合校企合作协议，深入开展“产学研”探索，致力于更高层次应用型人才培养、科研、社会服务开展合作，紧密结合企业在“数字文创”领域的引领作用，校企共享“独角兽”殊荣。紧密做到“两类师资（校内专职导师、企业兼职导师）、两类课程（专业基础课、核心课程）、两类标准（学分标准、就业标准）、两类实践（课程实践、企业实践）、两类文化（校园文化、企业文化）”，逐步扩大社会服务范围和影响力。

（五）增强学生“创新创业”特色能力培养

培养学生内生动力，暨创新能力培养，是职业教育人才培养非常重要的要求。在培养学生职业岗位能力时，一定不能忽视学生创新精神的培养，特别是具有特色的创新培养，不断融入创新创业思想，提高学生思想素质能力，形成准确的就业观、价值观、道德品质观，达成“双元育人”目标。

（六）注重学生终生学习能力培养

终身学习能力目的是追求卓越，其旨趣是生活能力，其特征是绝对性与相对性的统一[6]，是产教融合校企“双元育人”的重要目标之一。通过产教融合，企业深度参与，学生能及时了解行业、产业、企业新技术、新材料、新工艺，激发学生求知兴趣，寻求主动学习、自我学习的能力和方法。

四、将“双元育人”模式本土化[7]

（一）校企制度需本土化

我国职业教育院校的成立和发展，是根据我国区域经济文化发展特点不同、需求不同而设置的。近年我国经济高速发展，避免“虹吸”效应加剧，致使区域经济发展失衡，影响区域经济整体可持续发展，在地方政府主导下发展职业教育，解决地方人才供需，稳定产业发展。在职业教育“双元育人”生态链建设上，必须抓住地方露头企业，做到政府、学校、企业制度建设整体化、系统化、完整化、可行化，坚决反对跨区域照搬照抄的拿来主义，脱离本土实际。

（二）“双元育人”需特色化

无论是德国的“双元”制，还是英国的现代学徒制、以及日本的“产学合作”，都是符合本国职业教育发展国情的。我国高职院校基本是以服务区域或地方经济文化发展为主，自国家示范、国家骨干、“双高”项目建设实施以来，职业学校特色定位发展改革步伐迅速，学校“双元育人”特色和成果特色愈加明显。

五、基于“双元育人”的思考

（一）高职院校在技术培养上深度不够，企业对技术要求深度较高

高职院校侧重应用型培养，而龙头企业掌握着产业发展动向和前沿技术手段和最先进的生产工艺，且技术更新日新月异，学生培养周期需3-4年，受体制机制限制，设备和技术永远跟不上行业技术发展，这就导致了学校始终滞后于产业技术，甚至于远远落后，很难做到零距离就业。

解决这一现实突出问题，最好的办法就是专项实训、综合实训、岗位实习做到有机协调，部分专业核心课程必须由企业技术人员任教，校企共同开发课程标准、课程资源、课程思政、教材等，学生一定要到企业去，深入生产一线进行实训。

（二）学校更注重人才全面的培养，企业更注重专才

学校是学历教育培养单位，注重学生综合素养、终身学习能力培养，企业注重针对某一岗位能力要求，进行短期针对性的培养，如果学生重新择业，则会受到极大的限制，不利于学生终生发展。

【参考文献】

[1]靳雪芳.“双元育人”模式下高职院校会计专业课程体系建设[J].教育与职业，2019（23）：86-90.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2019.23.016.

[2] 国务院 . 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的 通知 [Z]. 国发〔2019〕4 号，2019-01-24.

[3] 教育部，国家发展改革委，工业和信息化部，等 . 教育部等 九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020— 2023 年）》的通知 [Z]. 教职成〔2020〕7 号，2020-09-16.

[4] 中华人民共和国中央人民政府 . 中华人民共和国职业教 育法 [EB/OL].（2022-04-21）[2022-12-26]. http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

[5]邢晖，曹润平，戴启培.高职院校产业学院现状调研与思考建议[J].国家教育行政学院学报，2022，No.297（09）：20-29.

[6]李瑞雪，李盛聪，刘丽芳，刘永红.国内外终身学习能力研究的思考[J].中国成人教育，2019（01）：14-18.

[7]刘素梅，范学刚.双元育人模式本土化实践[J].教育与职业，2019（19）：52-58.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2019.19.008.

【基金项目】 “产教融合校企双元育人路径与实践研究---以数字媒体技术专业为例”、成农院〔2021〕94 号、项目编号：JG2021-11

作者简介：张鹏（1982-），男，汉，四川平昌人，硕士，成都农业科技职业学院机电信息学院副教授，

左强（1982-）男，汉，四川绵阳人，本科，成都农业科技职业学院机电信息学院讲师.