摘  要：基于新时代发展视角，探讨高职辅导员职业创新能力培育的时代价值。我国现有研究成果中高职辅导员职业创新能力培育体系构建的新视角、新思路研究有待完善。本文基于能量梯度理论研究高职辅导员职业创新能力培育体系的时代价值，从社会、政府、学校等主体分析和探讨其影响因素及培育过程中思想梯度变化、物质资源流动和能力差距范围的梯度规律，总结归纳出能量梯度理论对高职辅导员职业创新能力培育的价值与影响因素，为高职辅导员职业创新能力培育的对策与路径研究提供理论基础，推动当代职业教育体系蓬勃发展。

关键词：能量梯度理论；高职辅导员；职业创新能力；影响因素

一、引  言

习近平总书记强调：坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程对新时代高职院校思想政治教育工作提出了新的、更高的要求。要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。现今，在创新发展战略背景下，我国高职辅导员职业创新能力培育过程中，仍存在对教育工作内容认知不足、专业课程与思想政治教育融入程度低、培育体系思想理论不完善和协同育人机制不健全等问题。因此，本文紧贴当代职业教育发展需要，基于能量梯度理论构建高职辅导员职业创新能力培育体系，探究其影响因素与梯度规律，为办好职业教育，培养好工匠人才提供新动能。

二、基于能量梯度理论的高职辅导员职业创新能力培育的时代价值

（一）高职辅导员综合职业素养提升的内在需求

自党的十九大以来，习近平总书记就辅导员职业能力发表了一系列重要论述，深刻阐明了新时代高职辅导员队伍建设的重要理论和实践指向，并对高职辅导员在面对职业教育宏观环境不断变化，提出了新的挑战。高职辅导员是开展学生思想政治教育的骨干力量，是职业院校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，高职辅导员综合职业素养的高低直接决定着思想政治教育的质量，但目前高职辅导员仍然存在诸多问题。为满足新时代对高职辅导员职业素养的需求，基于能量梯度理论对高职辅导员职业创新能力进行研究，对不同能量梯度的高职辅导员进行培育，使得高职辅导员综合职业素养顺应新时代的发展需求。在培育过程中，要发扬创新精神，继传统之精华，集现代之智慧，推陈出新、摒弃浮躁、沉潜于事继而滴水穿石，才能促进高职辅导员综合职业素养和专业能力的提升。

（二）高职辅导员培育新时代人才的时代使命

新中国成立后的70余年来，党中央为加强高职院校政工队伍建设，连续出台了“《关于加强和改进思想政治教育工作的十点意见》《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》以及《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等一系列思政队伍建设文件。”不断推动高职院校育人队伍的专业化、职业化发展，不断推进铸魂育人工程落地开花。十九大以后，伴随着我国综合国力提高中基本矛盾的变化，历史方位的转变等，我国步入了新时代。在这个“承前启后，继往开来，勠力同心，奋力实现中华民族伟大复兴”的新时代新使命下，高职辅导员教育职能不断发生变化，从过去单一的教育职能，向现在的“服务、教育、管理、建设”等多项工作职能扩展，辅导员育人作用越来越成为学校学生管理工作中一种“不可或缺且不可替代的特殊专业力”。

（三）推动实现人才强国战略目标的迫切需要

自十九大报告以来，人才越来越成为国家的一种战略资源，人才强国战略越来越成为国家不可忽视的一环。一方面，虽然我国已达到制造大国水平，但是距离制造强国、质量强国还有一定差距。所以，深化高职教育改革、加快高职学生“工匠精神”培育步伐、创新人才管理理念和实践体系、培育“高能量”层次的技术型工匠人才，是新时代职业教育的首要任务和迫切需要。另一方面，高职学生是我国中低“能量”层次技术型工匠人才的主要群体，是未来实现制造强国的主力军，以能量流动理论分析高职学生工匠精神培育问题，将中低“能量层次”的技术型工匠人才培育成为“高能量”的技术型工匠人才，使工匠精神在民众中有扎根之处，在工作之中有引领作用，是将能量梯度理论融入“工匠精神”的有效举措，并最终成为培养高素质高技术人才的有效方法，是推动人才强国战略实施的新动能。

三、基于能量梯度理论的高职辅导员职业创新能力培育的影响因素

（一）基于能量梯度理论的高职辅导员职业创新能力培育社会层面影响因素

教育对象规模和特征的变化，引发辅导员工作的复杂化趋势。新世纪以来，我国高职教育迅速进入大众化阶段并已逐渐迈入普及化阶段。一是教学改革因素。急剧扩大的学生规模打破了高职院校原有运转格局，“一人一课表”、“行政班集体的式微”、“线上线下活动的并行”等教育教学改革新模式不断冲击着传统的教育管理秩序。二是主体关系变化因素。随着收费并轨、就业双向选择等改革举措的施行，学校与学生的关系发生变化，学生成长诉求和生活困惑愈加个性化、多元化、复杂化。在这种背景下，提高高职辅导员职业创新能力，成为促进学生健康成长和维护校园安全稳定的必然选择。因此，基于能量梯度理论深入探索高职辅导员职业创新能力，有助于高职辅导员改变日常学生相处嵌入方式，做到坚持在学生咨询服务中彰显价值导向，为学生的发展提供良好的价值导向。

（二）基于能量梯度理论的高职辅导员职业创新能力培育学校层面影响因素

高职院校作为思想政治教育的主体环境，能够潜移默化的影响高职辅导员职业创新能力的培育和提升。一是教育模式因素。目前高职院校存在教学模式单一，教学体系中对高职辅导员自身能力的培养不够重视，导致产生“低能量”层次高职辅导员不具备引导“高能量”层次高职学生的能力。为此，高职院校改变重视学生的教育而不重视辅导员的能力培养观念，将能量梯度理论与高职辅导员职业创新能力的培育紧密结合。二是制度安排因素。我国高职院校在对高职辅导员基于能量梯度理论进行职业创新能力培育时，多数高职院校并不考虑高职辅导员的待遇及时间问题，存在培训内容安排不当，培训制度不健全等弊端。这会导致学校在对高职辅导员培训过程中缺乏健全的教学制度保障，降低了高职辅导员“能量提升效率”。因此，学校制度安排应作为基于能量梯度理论高职辅导员职业创新能力的重要切入点。三是管理引导因素。高职院校在进行高职辅导员职业创新能力培育过程中，往往缺乏合理的管理引导和监督机制。高职院校在对辅导员进行培育的过程中，未能及时发现并纠正培育体系中存在的各类问题。以能量梯度理论为基础，建立合理有效的管理引导机制，是推动高职辅导员职业创新能力提升的有利保障。

（三）基于能量梯度理论的高职辅导员职业创新能力培育学生层面影响因素

高职学生作为高职辅导员工作的主体，其积极程度是直接影响高职辅导员工作质量的因素。但当前高职学生呈现出“能量水平”参差不齐的局面，大大影响了高职辅导员工作的质量。一是学生自身因素。高职辅导员“能量”的大小对培养高职学生具有关键性的作用。因此，辅导员在培养高职学生的“能量层次”的同时注意自身的“能力层次”的提高。二是教学方法因素。高职学生的培育主要来自课堂教学中的教学方法，合适的教学方法直接影响着高职学生间能量梯度传输效率的高低，传统的教学方法已不能适应当前高职学生的培育。为此，高职辅导员可在能量梯度理论的基础上，转变旧观念，提供新思路，为高职教师的教学提供良好的辅助，在为学生提供帮助的同时为自身专业创新能力提供良好的借鉴。三是课程体系因素。高职辅导员可辅助参与课堂教学，提高课程内容的质量和课程体系的水平。辅导员应在基于能量梯度理论的基础上，适当增加课外时间实践活动课程，提高学生实践能力，让学生在理论与实践的有机融合中提升自我，同时帮助高职辅导员实现自我职业创新能力的培养。

四、基于能量梯度理论的高职辅导员职业创新能力培育的梯度规律

（一）高职辅导员职业创新能力培育体系的思想梯度变化

以能量梯度理论为指导思想，对高职辅导员职业创新能力进行研究，发现高职辅导员职业创新能力培育工作的重点是提高高职辅导员的思想梯度。高职辅导员所处的思想梯度客观上反映辅导员对自身职业创新能力的融入程度。辅导员的思想梯度受年龄、思想、认知等不同因素影响，同时，也影响高职辅导员对学生传播思政工作的能力，从而出现梯度差异性。因此，高职辅导员思想梯度的高低，在一定程度上制约着其能量梯度的提升。目前，多数高职辅导员的思想“能量层次”还处于中等梯度，而通过高职辅导员职业创新能力的培育，可以丰富高职辅导员工作的内容，增强高职辅导员工作作用的体现，深化高职辅导员对自我职业的认知和提高职业创新能力，进而会影响到高职学生的思想梯度，帮助培养“高能量”的“高精尖”工匠人才，对高职辅导员自我价值的体现和职业认同能力的提高具有重要作用。

（二）高职辅导员职业创新能力培育体系的教育资源流动

2020年政府工作报告中提出须促进教育资源的流动，共享的新发展理念已经成为党和国家到全社会的普遍共识，在此环境下，高校教育资源共享也成为一体化建设的重要途径。我国高职院校之间由于办学历史、地理条件、经济状况等因素影响，导致教育水平的差距较明显，这种差距归根到底是“能量资源”的差异，而“能量资源”共享可以将不同高职院校之间的资源进行沟通整合，从对方获得所需要的“能量资源”。高职院校在资源共享中具有双重身份，其既是资源共享的受益者也是资源共享的资源提供者。在高职辅导员职业创新能力的培育过程中，物质资源的流动会带动能量的流动，资源从中低“能量层次”向高“能量层次”流动，并将更多的物质资源作用于中低“能量层次”，以推动处于该能量层次的高职辅导员向更高的能量层次发展。推进“能量资源”的流动共享，需要高职院校之间建立资源共享平台，帮助不同学校的辅导员相互交流学习，能为高职辅导员提供良好的借鉴，促进“能量资源”互补，帮助高职辅导员“能量层次”的提升。

（三）高职辅导员职业创新能力培育体系的能力差距范围

基于能量梯度理论对高职辅导员职业创新能力培育体系的研究发现，辅导员的培育效果是有能力差距范围的。高职辅导员职业创新能力并非工厂实现量产化的机器，通过该体系培育的辅导员不可能是千篇一律的，而是都存在一定的能力差距范围。这种差距范围是客观存在的，只能缩小差距范围而不能消除。能力差距范围产生的原因主要有两方面：一方面是内部因素，即辅导员自身原因。每一位辅导员都是独立的个体，每个人对自身职业价值的理解能力及悟性不同，导致不同个体间对职业带入的融入程度不同，从而产生了能力差距范围。另一方面是外部因素，其主要包括学校经费、学生质量及教育环境等，在这些外部因素的共同作用下进一步加大了能力差距范围。因此，为缩小能力差距范围，不断完善齐备高职辅导员职业创新能力培育体系，需尽可能将更多的教育资源分配到偏远地区及经济欠发达地区等教育资源相对薄弱的环节，在完善和发展高职辅导员职业创新能力培育体系的同时，尽可能地使辅导员间的差距范围变小。

五、结语

为更好地推动高职辅导员职业创新能力培育体系发展，使高职辅导员实现从中低“能量层次”到高“能量层次”的转变，本文的研究结果具有多重启示。第一，社会是基于能量梯度理论对高职辅导员进行职业创新能力培育的外在环境，在客观上分析了高职辅导员职业创新能力培育的必要性；第二，学校作为高职辅导员职业创新能力培育的主要实践场所，要通过建立健全培育制度，推广多元的教育模式并加强管理和引导，营造合适的培育环境，以减少高职辅导员在培育中的“能量损耗”；第三，学生作为高职辅导员工作的主体，能够直接影响高职辅导员工作质量，高职辅导员在日常工作中，可针对处于不同“能量梯度”的学生制定梯度教案，进行梯度教学，因材施教，在提高高职学生“能量”效率同时，实现高职辅导员自我职业创新能力的培养。

参考文献

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基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划2023年专项课题，课题名称：《基于能量梯度理论的高职辅导员职业创新能力培育体系构建研究》，课题编号：XJK23BZJ044。

作者简介：赵健，男，（1983，7-），汉族，山东郓城，副教授，硕士研究生，主要从事职业教育、大学生思想政治教育和高职学生管理等领域的学习和研究。