摘要：教学评一体化指的是将评价贯穿在教学过程中的各个环节，将教育教学和教学评价紧密结合，发挥教学评价在教育教学中的反馈作用、引导价值。在最新版的小学英语新课程标准中明确提出注重教学评一体化设计，注重发挥学生的主观能动性，提升教育教学价值。小学英语词汇是英语学习的基础，是学生进行表达与交流的重要条件。为此，本文对“教学评一体化在小学英语词汇教学中的应用”展开论述，并提出相关的建设性建议。

关键词：教学评一体化；小学英语；词汇教学

引言：小学英语核心素养主要包括四大方面——语言能力、文化意识、思维品质和核心素养的价值取向，其中语言能力作为学生的必备能力之一，对于学生整个英语学科的学习产生着深远影响。

一、教学评一体化与词汇教学相融合的价值

教学评一体化将教学评价与教育教学的全过程紧密结合，发挥了教学评价的反馈价值，有助于教师及时捕捉学生的学情信息，灵活调整课堂节奏，了解学生词汇掌握基础和词汇量学习情况等等，而且能够细化评价，将教学过程的优缺点全面直观地呈现给教师，对精进课堂和创新课堂有着重要的牵引作用。通过教学评一体化策略，找寻适合学生学习的词汇方法、创新教育教学模式，开辟英语课堂新局面。

二、教学评一体化背景下，小学英语词汇教学的应用策略

本文旨在探讨小学英语词汇教学的应用策略，在实践中充分利用多元化、数字化、情境化和全面化的教学方法，提高学生对词汇的掌握和运用能力。通过合理设计的教学评价方式，帮助学生在实际情境中灵活运用词汇，培养他们的语言表达能力和沟通能力。在小英语词汇教学中，综合运用这些策略，将有助于提高课堂教学效果和学生的学习动力，为他们的全面发展奠定良好基础。

（一）词汇教学多元化，教师即时评价

单词词汇是英语学习的基础，也是最重要的部分。词汇教学的方法是多元化的，根据最新版小学英语5～6年级的学科目标设定单课时教学目标，通过词义分析、游戏法、句子对话、听力观影等等各种方式开展词汇教学活动，在整个教学活动中，贯穿教学评价，将评价与教育教学相结合，随教随学随评价，以多元化形式开展教学，开展追踪式评价。

例如：在学习人教版小学英语六年级上册unit one《How can I get there？》时，尝试将英语单词词汇代入到句子中展开教学。比如：museum shop、post office、buy a postcard、talk about、next to、talking robot、in the museum、in the post store……将这些词汇与课文的Let's talk部分教学相结合，在角色对话、句子互译等学习过程中学习英语词汇。以上面这几个词汇学习为例，教师利用多媒体网络为学生播放机器人的相关视频，让学生感受到机器人的神奇及其功能的伟大。在let's talk部分把这些词汇串联在一起，比如“Where is the museum shop？I want to buy a postcard.Where is the post office？I want to send it today.……”在教学的同时关注学生的课程体验和课程反馈，观察学生的面部表情、反应速度以及发音的标准度等来判断学生的学习程度。有的学生词汇英汉互译掌握不熟练，要以多种方式考查，反复训练，提高学生对于知识的认知力。教师可以尝试当场为学生提出反馈问题，包括学生的不足之处、学生的英语词汇发音、英语句子朗读是否标准等，及时给学生指明错误的出处和改进的方向，发挥即时评价的反馈价值。

（二）词汇教学数字化，小组相互评价

现代化教学是数字化教育时代，线上线下教育结合开辟了教育新路径。利用互联网平台为学生构建更高品质的英语课程，提升学生的课程体验感。而且在英语词汇学习当中，听说读写都是同等重要的，既要精准发音，还要规范书写；既要读懂意思，还要举一反三。只有如此才能推动深度教学的开展。但是小学生的自我认知能力较差，所谓“当局者迷，旁观者清”，要尝试将生生互评列入评价体系之中。

例如：人教版小学英语六年级上册unit two《Ways to go to school》教学时，先通过Let's learn部分的英语听力让学生初步了解交通规则的英语表达方式，比如：Slow down and stop at a yellow light、Stop and wait at a red light、Go at a green light，这便是我们常说的“红灯停、绿灯行、黄灯请你等一等”。这部分可以编成交通歌曲，方便学生记忆。而在教学过程中尝试教学评三者之间的转化，教师作为主导、学生作为主体，模仿翻转课堂模式开展教学，组织学生以小组为单位唱交通歌曲并做好翻译，当一组同学正在表演时，其他小组成员以观众的身份认真听歌，作出评价。比如：有的小组成员将Stop it， wait it and go at三个词组的读音相分离，间隔过大，发音死板等问题，一旦发现问题鼓励小组之间展开相互评价，互相提出问题从而解决问题。

（三）词汇学习情境化，建构自评机制

生活化教学是有效的教学方式之一，知识源于生活，英语词汇亦是如此，将英语词汇教学与现实生活相联系，综合学生的生活经验、学习基础和进步空间等因素进行评价，建构精准科学的反馈机制。

例如：人教版英语六年级上册unit three《My weekend plan》教学时，将英语词汇教学以情境化、绘本形式呈现。比如：Story books， word books，comic book，postcoard四个词汇，要为四个单词附上图片，方便学生理解。同时，创编故事情境将这些词汇和现实生活联系，如：每天晚上妈妈都要拿着故事书为小红讲故事——故事书story books；当我们遇到不认识的单词时要查看英语单词书——单词书Word books……在整个情境化学习中，教师鼓励学生自己对自己的反应速度以及回答问题的精确度进行评价，对自己有个正确的定位，甚至可以将自己的优缺点罗列出来，争取改正缺点和不足，不断促进自己进步。有的学生在反思表中写着：我认为这节课我的表现不是很完美，在老师提问时，我没能第一时间反应出来，甚至是不敢举手，这说明了我不够勇敢，后边我会继续努力的！学生们对自己进行了评价，从各方面了解自己、定位自己、催逼自己成长进步。

（四）词汇学习全面化，多元评价学生

词汇学习除了基础词汇还有拓展词汇、延伸词汇，要保证学生英语词汇学习的全面性。在词汇教学过程中，深度挖掘教材，补充相关词汇，并且以多元化形式展开教学评价、学生评价，探索教学评一体化的新道路。

例如：人教版英语六年级上册unit six《How do you feel？》教学时，教师根据课本上给出的部分词汇为学生补充全面相关词汇，提高学生的词汇量，也加深学生对于本单元内容的理解。如：I feel I have a fever.意思是我感觉我发烧了。除了发烧这个单词以外，引导学生思考还有哪些描述自己感受的单词呢？比如：Headache， toothache， stomachache， discomfort ...这样能够将描述自己身体的词语一带而出，无形中帮助学生构建了头脑网络框架。通过补充、细化学生的英语词汇学习，保证教育教学的质量。以个性化评价、过程性评价、相对性评价等方式对学生学习展开科学评价，以奖励激励机制强化学生的良好学习行为。

结语：在教学评一体化的背景下，小学英语词汇教学的应用策略需要多元化、数字化、情境化和全面化。多元化的词汇教学方法强调教学、学习和评价的统一性，使学生能够在实际应用中快速掌握词汇。数字化的词汇教学方法将教学与评价相互转化，利用技术手段提高学生对词汇的学习效果。情境化的词汇学习注重学习环境的营造和建构反馈机制，使学生能够在真实情境中感知和运用词汇。全面化的词汇学习要求对学生进行多元评价，包括听、说、读、写等各个方面，促进其全面发展。总之，教学评一体化是新时代未来教育发展大趋势，是突破当前词汇学习瓶颈期的利器，是推动英语课程发展的动力。在此政策背景下，小学英语课堂发生了悄然改变，慢慢开始掀起了新一轮教育变革。

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