摘要：在我国素质教育的背景下，英语作为初中教育的一门重要科目，越来越受到教育部门和社会的重视。然而，在初中英语教育中，如何培养学生的核心素养，是一个值得探讨的问题。体验式教学是一种以学生为中心的教学模式，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和运用所学知识。体验式教学可以提高学生的学习兴趣和参与度，并且能够更好地培养学生的核心素养。因此，在初中英语教学中，教师应该注重体验式教学，让学生在实践、体验中获取知识。

关键词：核心素养；初中英语；体验式；教学方法

引言

英语是一门必不可少的学科，体验式英语课堂教学能够使学生体验到新的感觉和体验，并使学生在体验的过程中实现自己的学习目标。在英语教学实际活动中，要把体验式教学法运用到初中英语教学当中，充分利用学生在英语学习中的主动性，促进学生可以得到丰富的英语知识并，同时获得一定的实践经验，提示学生的学习效果更好。在初中英语课堂实践中运用体验式教学法，既要达到培养学生语言能力的教学目的，又可以达到发挥学生的主体性的目的。

1初中英语课堂教学存在的问题

1.1传统教学模式根深蒂固

新课改实施后，很多教学方法被应用于英语教学中。但因应试教育影响根深蒂固，仍有一些教师使用传统教学方法。这种教学方法已经不能满足新教改后的课堂教学要求，且单一式教学很难提升英语教学效率，容易引起学生的厌学情绪。所以，教师有必要开展体验式教学，便于学生发挥主体作用。

1.2课堂互动低效

初中学生面临的升学压力较大，课堂教学中教师为了多教授些知识，没有给学生留出更多自主探究的时间，这对学生思维品质与语言能力培养十分不利。初中英语体验式教学中，教师应增加与学生的交流互动，拓宽教学范围，引导学生开展互动交流、自主探究。课堂互动是英语教学的重要组成部分，其既可以增强学生的注意力，提高学生的交流能力，还便于教师全面掌握学生的学习进程，及时调整教学模式，从而提升课堂整体效率。

2基于核心素养的初中英语体验式教学方法研究策略

2.1设计课堂教学情境，创造体验机会，提升学生的语言能力

在传统的英语课上，教师只注重词汇、语法和句型的讲解，讲授知识大多数都是追求量，很难考虑到学生所期望、所需的是怎样的教育。同时也没有认识到，在正常情况下，学生主动学习的效果，要远高于教师的强制教导的效果。在学习一门外语时，要注意语言的氛围和环境，因此，教师在教学中要杜绝“独角戏”的现象，加强对学生的体验与情感。在学习过程中，教师要创造出一个生动、真实的教学情境，让学生有机会充分利用所学到的知识，从而使自己的英语技能得到进一步的提升。想要达到这一教学效果，教师在英语课之前做好充分地准备，对每一个环节进行细致地规划，并利用现代化教学设备来进行教学。随着科学技术的发展，通过运用多媒体辅助，创造一个现实的教育场景，促进学生在所感受和所见的情境中进行体验性学习，进而提升自己的英语学习能力。例如，教师在开展Unit3《WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？》因为UFO是科学领域的一个传奇，所以许多青少年都对UFO产生浓厚的好奇心，因此，这一课程可以迅速地引起学生的关注，激发学生学习的积极性。为了促进学生可以进一步理解UFO，深入理解课文的内容，在此基础上，教师利用多媒体向学生呈现有关UFO的影像资料以及新闻报道视频，让学生更好地认识UFO，再让学生自由发挥自身的想象力，去考虑UFO在飞来的过程中所作的事情有什么，并找出最独特、最新颖的创意，以此来调动学生发言的热情，并且引导学生对情景的描写进行动作表演，要求学生用英语来猜测和描写。在各种感觉的综合作用下，学生可以亲身经历和了解到的语言，进而提升学生的语言应用能力和水平。

2.2注重学生语言知识的学习，加强学生思维品质的培养

体验式教学旨在通过教师的引导和启发，让学生在英语课堂上亲身参与，积极思考，主动探究，从而提高他们的思维能力和语言表达能力。这就要求教师在课堂上要鼓励学生大胆发问、勇于质疑、敢于质疑。因为学习的主动权在学生自己手里。在教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，让他们想问题、敢问题，为他们提供思维交流和思想碰撞的机会，从而使他们获得学习英语的成就感和愉悦感。在此过程中让学生经历和体验真实的交际情境，帮助他们完成语言实践活动，发展学生思维能力和语言交际能力。

2.3运用多媒体技术，创设教学情境，培养学生思维品质

考虑到初中生正处在青少年阶段，教师应用体验式教学在营造情境的过程中必须与初中生的身心发展特点相契合，尽可能在课堂教学中融入更具有趣味性的教学内容和教学方法，以规避传统教学模式的枯燥与乏味。现代多媒体技术图文并茂，可以从视觉、听觉两个方面刺激学生感官，为学生带来更为丰富、生动的学习体验，从而弥补传统教学模式的不足。此外，现代多媒体技术还能通过对网络资源的充分利用，补充教学内容，在拓宽学生知识面的同时，进一步丰富教学形式，从而更好地实现对学生思维品质的培养。例如，教师可以利用多媒体视频向学生展示茶叶的发明与传承，由教师引导学生对视频的主要剧情进行回顾，并结合内容展开分析，促使学生在思考中发散思维，最终通过对文章的阅读，增强学生对视频内容的记忆，帮助学生领悟文章所表达的情感，强化对知识的记忆。通过上述教学情境的营造，帮助学生逐渐形成逻辑思维，从而更好地掌握过去时的被动语态。

结语

在核心素养视域下，教师必须加强对教学环境的优化，强化学生情感体验，而体验式教学在初中英语教学中的应用能够实现对学生学习积极性的有效调动。教师在课堂教学过程中可以借助情境创设、注重学生语言知识的学习，加强学生思维品质的培养、多媒体场景创设等多种方式激发学生兴趣，帮助学生深入理解教学内容，并从教学中找到英语学习的乐趣和方向，使学生能够更积极地投入课堂教学之中。

参考文献

［1］李文利.基于核心素养的初中英语体验式教学方法研究［J］.教学管理与教育研究，2020（05）：66-67.

［2］李芳菊.谈核心素养导向下的初中英语教学优化［J］.学周刊，2020（09）：115-117.