摘要：小组合作学习不但提高学生学习的能动性，还能加强师生的互动，营造良好的课堂学习气氛，更是我国基础教育中常用的一种教学方法。因此，小组合作学习模式有着突出优势，是指将具有不同智能优势的学生划分到一个小组内，通过明确的合作任务和学习目标将一个学习共同体内的学生凝聚在一起，展开学习活动，使学生通过集体智慧建构知识意义，便于促进学生的交流与沟通，有利于提高小学生的合作学习能力。

关键词：小组合作；小学语文；课堂教学

引言

小组合作学习是一种将学生作为主体，在老师的引导下，利用师生互动、生生互动等形式展开的教学活动，从而产生出一种具有特色的、新颖的教育观念和方法，它不仅可以提高学生们的相互协作的能力，还可以培养他们良好的个性品格，还可以提高他们的团结合作的精神。伴随着社会经济与教育事业的持续发展与发展，同时也伴随着人们对现代教育理念的深刻理解，越来越多的有关怎样培养一个能够全面、协调地成长为现代型人才的思想观念，已经变成了教育家所关心的话题。

1小学语文课程中小组合作学习存在的问题

1.1小组划分思路不清晰

在当前语文合作学习课程中，小学生互动探知的效果并不是很好。这主要是因为教师在分配各小组合作认知成员时，并没有按照一定的分配原则进行小组划分。通常都是按照小组所需人数或者班级座位图表进行随机分配或固定分配，而没有结合班级学生的实际学情和课程具体教学目标进行科学分组。这就导致同桌之间或前后桌之间的交流过多，也很容易使学生的学习思维陷入僵化状态，其讨论内容也更加模式化与固定化，进而影响了学生的互动学习质量。

1.2合作活动较为模式化

合作学习的主要目的是让小学生能够在更加灵活自由的空间中对语文知识进行有效探讨与互动交流，从而提高他们对学科知识的理解速度，提升课堂自主认知的质量。然而，由于部分语文教师受传统教育观念和教学思想的影响，使他们并没有真正认识到合作教学的意义。所开展的互动学习活动也比较形式化和模式化，甚至忽略了合作过程中的灵活性与互动性，从而影响了小学生交流探知的效果。另外，有的教师也没能从班级学生的视角出发进行合作认知活动的规划与设计，只是一味地按照教学目标对各组学生提出互动探知问题，让他们用交流讨论的方式找出问题的答案。

2小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究策略

2.1良好合作习惯的养成

学习合作，是人类生存发展的根本要求。在班级中，小组合作的方式可以为学生们提供更多的可以展现自我和欣赏他人的机会，对学生们进行有效的人际交往，实现他们之间的优势互补，促进个人的社会化。而没有好的协作习惯，协作就成了一句空话。在许多班级中，在某一位学生发言的时候，一些学生不注意倾听，只是单纯地举起手说“老师，我、我”，还有一些学生在其他人发言的时候，大胆地站出来，为了表达自己的观点，多次打断对方的思路。由此可以看出，在小组合作学习中，让学生学会与他人一起工作的方式，并养成他们良好的合作习惯，可以让合作学习成为一种真正意义上的交流。在教学中，教师要引导学生学习“听”，要正确处理好“说”和“听”之间的关系。每个参与讨论的人，包括老师自己，都应该积极地参加讨论，对每个人的意见都要仔细考虑，不要随便应付。其次，培养同学之间的相互尊重意识。如果有分歧，要在相互尊重的基础上加以探讨，以求同存异。

2.2创新教学方法

依照上述课堂结构，笔者对语文教学方法进行了重新设计，使其更加契合小组合作学习模式的特点。首先，将学习任务和问题前置，预习先行，先学后教。其次，充分重视课前导入环节，结合课文内容讲述相关背景以及文化小故事，充分激发学生的学习兴趣。如教学《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》时，教者首先在课前导入环节向学生介绍这三首诗词的特点、创作背景以及创作手法，使其有一定印象之后再进行诗词内容探究，这样更有利于学生理解，从而发现三首诗词的共同点。

2.3机制科学，评价到位

教育的初心是培养全面发展的人，而综合性学习的教学目标与之契合。在综合性学习中，学生通过小组合作的方式组成一个团队，共同发展、共同进步。同时，随着新课改的深入推进，多元评价作为核心素养背景下语文课堂学习中小组合作的目标和尺度具有重大意义。在课堂学习中，教师对学生的学习不能是单一的评价，这样会违背综合性的特点。小组合作学习中的评价首先要具有真实性、具体性，切不可笼统一致，敷衍了事。所谓真实，要立足于学生在小组合作中的个体表现。所谓具体，要将评价落实到学生在小组合作中的表现情况，如学生查找资料的积极性、发表感想的深浅度以及合作过程中的独立思考能力、创新能力等。将评价落实到真实与具体事例中，才能发挥评价的衡量标准、激励和导向作用。在“中华传统节日”与“轻叩诗歌大门”的综合性学习中，教师根据教学任务进行分组后，不能只对组内完成任务的结果作出评价，应该对学生在组内的一言一行和合作过程中的表现进行评价，只有这样，才是公平对待每一个学生。而评价的多元性也在小组合作中起着举足轻重的作用。评价的多元性表现为评价多样、对象多样，可以教师、家长、自我、学生互评和组际互评等，做到“及时反馈，聚焦过程发展”。评价的多元性有利于学生的多方面发展，还可检验出学生的不足之处，教学时便能对症下药。

结语

在新课改背景下，小组合作学习成为教师不可或缺的教学方法，针对语文学科来说，这种方法能够很好地提高课堂效率，可行性高且操作难度较低。然而，小组合作学习模式目前并未得到很好的普及，在语文课堂上，仍然是以教师讲授学生听课为主要的形式，在这种传统形式下，教师的教学效率和学生的学习效率都得不到很好的提升。因此，引入新的教学组织形式尤为必要，作为其中代表，小组合作学习就是一种非常适合的教学模式。

参考文献

[1]王文涛.基于合作学习的小学语文信息化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：160—162.

[2]吴郑亚.小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究——以小学语文为例[J].教育科学论坛，2020（21）：73—76.