摘要：基于“1+X”证书制度和数字化教育背景下的混合式教学模式改革，实现书证融通，是高职数控技术专业教学改革的一条有效途径。数控技术专业《数控加工工艺与编程》课程实施数字化混合式教学，结合数字化资源建设与企业工程案例进行教学资源重构，加强课堂互动，聚焦数字化辅助学情分析，聚焦数字化辅助效果设计，聚焦数字化辅助教学改进;利用数字技术，对评价方式进行改革，优化组合基于数据的实证评价;运用智能化教学工具，实现教学过程的数字化，促进评价过程与学习过程的紧密结合，在学习过程中完成评价，形成对教学效果的多元分析、精准应用、科学评价。

关键词：书证融通；数字化 混合式教学；教学资源；教学评价

2020年3月15日，教育部职业技术教育中心研究所颁布实施《数控车铣加工职业技能等级标准》。数控车铣加工职业技能等级证书是国家“1+X”证书制度下的一种证书，旨在考核培养满足制造类行业企业对数控技能人才需求。高职院校是“1+X”证书制度试点的实施主体，因此高职院校要在国家“1+X”技能人才培养制度的大环境下，根据职业技能等级标准，主动改变现在的数控人才培养模式；试点院校要根据《数控车铣加工职业技能等级标准》和数控专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，即实施教师、教材、教法“三教”改革。提高创新型技能人才培养的灵活性、适应性、针对性。

下面以《数控加工工艺与编程》课程为例，介绍基于“1+X”证书制度和数字化教育背景下的混合式教学模式改革，实现书证融通。

一、混合式教学模式改革的基本思路

以《数控加工工艺与编程》课程为例，探究基于“1+X”证书制度和数字化的混合式教学模式改革的有效途径。掌握参与该课题试验的两个班级S1、S2的学生学情，制作切实可行的问卷调查，就学生的学习习惯、学习动机和信息素养方面的信息进行问卷调查，获取真实的大数据。以实验班S1（订单班）和对照班S2（普通班）分别为项目实施对象，实验班与对照班的实施内容不同的是采用数控技术专业《数控加工工艺与编程》课程数字化深度混合式教学，结合企业工程案例数字化资源重构教学内容，加强课堂互动，聚焦数字化辅助学情分析，聚焦数字化辅助效果设计，聚焦数字化辅助教学改进。利用数字技术，对评价方式进行改革，优化组合基于数据的实证评价。运用智能化教学工具，实现教学过程的数字化，促进评价过程与学习过程的紧密结合，在学习过程中完成评价，因需处理、多元分析、精准应用、科学评价，形成可预期的教育教学结果的真实"画像"，使课堂教学过程形成的数据可用好用，促进教育创新、教学改进、孵化面向未来的教育教学新模式。

二、混合式教学模式改革的有效途径

1.构建数字化课堂视角下教学模式

依据数字化课堂理论，着眼于数字化课堂学习的三个领域六维度能力的培养，重新构建该高职课程教学模式。以数字化课堂学习能力目标为指引，对课前、课中、课后三个阶段的教学活动、教学方法和学习评价进行顶层设计，构建全新的教学模式。

2.建立合理的数字化课堂学习效果综合评价体系

以超星平台搭建课程云平台，充分利用该平安台信息化、智能化的特点，量化考核标准，充分考虑学生数字化课堂学习过程中三个领域六维度能力培养，建立该课程的量化考核标准。一是学生的出勤和课程参与程度，主要以超星平台课程记录的学生签到、课堂发言、案例讨论等教学活动过程数据为依据的过程性评价;二是学生完成实训任务的情况，以学生以小组为单位进行集体学习和团队协作完成实训任务的成果为依据的结果性评价;三是学生学习课程的主动性和效果，以超星课程云平台中学生查看学习资源、完成在线测试、提出问题等记录为依据的过程性评价。

三、混合式教学模式改革的实施效果

1.建设线上教学资源

制作"常用G、M代码的介绍"、"直线插补指令G01在车槽中的应用"等30个微课视频。结合该课程的特点，梳理其知识点的内在逻辑性，以学生能自觉进入数字化教育学习为目标，筛选该课程内容的重难点，撰写微课视频脚本文件并制成微课视频。撰写约10万字的图文电子教材，条理化地展示每次微课的重难点。

2.制作课堂教学和测试资料

制作课前问题讨论，形成30份课前问题集;制作导学单，形成30份导学单集;制作结合工程（企业）实际的教学案例，形成30份工程（企业）实例教学案例集;制作一份课后拓展阅读案例，形成30份阅读案例集;制作60份线上作业，配合课前问题、导学、微课视频、教学案例、阅读案例使用，将这些作业形成课程题库，每份作业以1～10题控制;制作10套线上试卷。课后方便同学进行知识点自测，期末考试可以让系统进行自动组卷，完成期末试卷随机的形成。

3.建设线下教学资源

研究该课程内容的知识组成特点，基于数字化教育学习视阈下制作线下教学资料，撰写制成线下教学资料包一个，其内容包括：课程标准1份，教案32份，PPT课件32份。制作"编写内孔加工程序，并展示工件，互评"等实践任务10项。制作基于工程（企业）实际背景的综合实践项目三个：由企业资深工程师从生产实践中选择两个数控加工工艺与编程的工程（企业）实例，以数字化课堂学习制成教学案例，指引学生完成这三个综合实践项目。

四、实施基于数字化课堂开展的混合式教学效果

1.教学资源的应用

按照该课程在人才培养方案里的"地图"，在实验班S1的课程教学中：使用线下教学资源实施该课程线下教学，并结合线上教学内容形成基于数字化课堂开展的混合式教学模式。

2.数字化课堂开展的课程教学效果

采集课程实施效果的大数据：该课程在试验班S1班实施了基于数字化课堂开展的混合式教学模式，而对照班S2班实施普通的混合式教学，同时采集两个班级的课程实施效果大数据，主要通过两种途径获得课程实施效果大数据，一是学生基于超星学习通平台的学习成果履历，二是发往S1、S2班的问卷调查。

分析大数据，得到基于数字化课堂开展高职课程混合式教学的实施结果。对S1、S2班分别采用层次分析法建立评估矩阵，评估该班学生的学习效果。以模糊综合评价法为辅助，验证该研究项目的实施效果，得到了基于数字化课堂开展混合式教学模式与高职人才培养的适切性的确定性分析结果。

参考文献

[1]教育部等.关于在院校实施 “学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案[R]，2019.

[2]林翠青、刘卫东.基于“双线螺旋、书证融通”实践教学体系的技能人才培养研究与实践[J].大众科学.2023.

基金项目：广东省职业技术教育学会科研规划项目课题《基于“1+X”证书制度的高职院校创新型数控技能人才培养研究》（课题编号：202103G114）。

作者简介：林翠青（1976-）女，本科，讲师，高级技师，研究方向：机械制造工艺教育。